淺談小學音樂課中識譜教學的手段和方法

李瑞軍

摘 要：讀譜唱歌是音樂課課堂教學的重要內(nèi)容之一，識譜能力的提高對學生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂有著不可忽視的作用。針對上述問題，從而從認識唱名、音準練習、讀譜知識等教學手段和方法來提高音樂課堂中學生的識譜能力。

關(guān)鍵詞：小學音樂識譜教學；柯達伊手勢；音準

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對小學階段不同年段的識讀樂譜都規(guī)定了不同的要求。由于我校音樂師資缺乏，使學生自小得不到系統(tǒng)的音樂教育，在進行“讀譜唱歌”教學時，學生讀譜唱歌的能力很薄弱，小學不同階段應該掌握的音樂知識都沒有掌握，更有甚者“1-7”的唱名都能混為一談。針對這種狀況，使學生從被動消極的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習態(tài)度，即由淺入深、由簡到繁、循序漸進地進行識譜教學就成為重中之重。

一、認識唱名要有激勵性

目前本校使用的是湘藝版簡譜教材，簡譜是一種比較簡單易學的音樂識譜法。每周只有兩節(jié)的音樂課，要讓孩子們很快地熟練記憶，我將1-7七個阿拉伯數(shù)字做成漂亮的卡片，采用搶答的方式，誰最先舉手，誰就能得到大家的掌聲，要知道，沒有哪個孩子在全班的掌聲里不感到驕傲的，同時對音符的唱名也有深刻的記憶。

二、音準練習要有長效性

1.手勢知音高

柯達伊教育體系在理論與實踐中都對音樂教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗，每一種教學方法都有其獨特的魅力。音準是音樂教學中的重要因素，低年級學生對音高很抽象，因此，柯達伊手勢是有效的教學手段，利用音樂“手勢語”，用7個不同的手勢表示音節(jié)中7個不同音的唱名。學生通過教師的手勢變化直接唱出唱名的準確高度，很快可以幫助學生體驗、感知音與音之間的音高關(guān)系，中到高年級，柯達伊手勢還是練習歌唱音程、和弦、片段二聲部旋律的很好方法。利用柯達伊手勢幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養(yǎng)音準能力，是提高識譜教學效果的有效方法。

2.先唱音階，再唱音程

對于低年級的學生，看到唱名馬上唱出音高有困難，我采用順唱音階找音程的辦法，即先唱音階再跳過中間的音唱音程。如，同“1- -3”是大三度音程，練習時，可以從“1”開始按上行音階順序一直唱到“3”，反復多次直到記住這兩音的高度后再直接唱“1- -3”。又如，“5- -3”是小三度音程，練習時按下行音階順序，方法同前。在一首歌曲中，有些旋律音程度數(shù)較大，學生不易唱準，把這些部分提出來重點講解和練習，待突破難點后再視唱全曲，就能“水到渠成”。

三、讀譜知識同時跟進

由于多種原因，學生掌握的音樂知識缺乏系統(tǒng)性。一、二年級應該掌握的知識沒有較好的掌握，所以對三年級學生的“讀譜唱歌”帶來了很大的困難。因此，我在教學中就很注重向?qū)W生講解最簡單的音樂知識，每節(jié)課都講一些，點滴滲透，彌補學生音樂知識的不足。如，小節(jié)線、終止線、小節(jié)等。大部分的學生都不知道哪種音符要唱長，哪種要唱短。長多少，短多少，經(jīng)過我的講解之后，很多學生明白了音符后的線段越多，時值越長，下面的線越多，時值越短，各音符之間是1∶2的關(guān)系。

四、趣味識譜，幫助學生進行視唱練習

音樂教育要促進兒童對音樂創(chuàng)造性反應能力的發(fā)展。節(jié)奏訓練不是孤立的，它應該與旋律的進行結(jié)合在一起。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。音程和音準的概念有了，節(jié)奏練習了，就可以把音符放進去，讓學生唱一唱，也可以變換小節(jié)視唱練習：即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置后接成新曲調(diào)再進行視唱練習。

五、結(jié)合器樂教學強化識譜教學

學習使用正規(guī)樂器，要等兒童的音樂技能和理解能力充分發(fā)展以后開始。樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過口風琴等樂器的吹奏，學生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過反復地聽音訓練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

實踐證明，如果將以上幾種方法扎扎實實落實到日常的教學中，從一年級抓起，循序漸進，學生在常規(guī)教學課堂中識譜能力得到了快速提高。識譜能力提高了，學生的音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)打好了，有利于進行音樂表演創(chuàng)造等教學活動，更有利于提高學生的綜合音樂素質(zhì)。

參考文獻：

洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法[M].趙亮，劉沛，譯.中央音樂學院出版社，2008-10.