近十年我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為期刊論文的內(nèi)容分析研究

彭文輝 曾東薇

【摘 要】

近年來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸受到人們的青睞，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究也逐漸受到重視，為了更好地了解我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為及其研究的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，本文以我國2004-2013年間公開發(fā)表在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為論文為研究對象；采用內(nèi)容分析法，從論文基本情況、研究者、研究內(nèi)容和研究重心四個維度進行分析；采用信息可視化統(tǒng)計軟件CiteSpaceⅡ，從論文作者合作研究和研究熱點兩個方面進行分析；梳理了我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究傾向和趨勢并對在研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行了思考并提出了幾點建議，以期促進我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究更好地開展。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為；內(nèi)容分析；可視化分析

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2015）01—0042—07

1965年，聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗（法國）正式提出了“終身教育”這一概念。隨后，在聯(lián)合國教科文組織以及其他有關(guān)國際機構(gòu)的大力促進下，終身學(xué)習(xí)的概念在世界范圍內(nèi)達成共識，并在全世界廣泛傳播。終身教育理念也被許多國家在制定本國的教育方針、政策等方面時作為依據(jù)和參考標準。在教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發(fā)展遠程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項重要內(nèi)容。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其不受時間和空間的限制等特點受到各類人群的青睞，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也使得終身教育這一理念得以貫徹。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的基本情況有所了解?；诖?，本文希望通過對我國近十年（2004-2013）間有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的期刊論文進行內(nèi)容分析和數(shù)量的統(tǒng)計，對其研究現(xiàn)狀和存在的問題進行梳理，為我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的后續(xù)研究提供了思考和啟示，以期促進其發(fā)展。

一、研究設(shè)計與思路

（一）研究對象

自2001年以來，我國對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究力度越來越大，采用不同方式進行檢索將得到不同的結(jié)果。本文以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為研究來源，檢索條件為：主題（學(xué)習(xí)行為）并含（網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)上或遠程或在線）、或者主題（交互行為）并含（網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)上或遠程或在線）、或者主題（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)或遠程學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)）并含（網(wǎng)絡(luò)），通過精確匹配方式對我國近十年（2004-2013）的相關(guān)論文進行檢索（檢索時間為2013年12月16日，由于期刊網(wǎng)上的論文可能沒有及時更新，涉及遺漏2013年的部分文章）。為了提高本研究的信度和效度，在統(tǒng)計時將通知、采訪等非學(xué)術(shù)性文章剔除掉，并剔除與本研究主題無關(guān)的文章，最終確定159篇期刊論文作為研究樣本。

（二）研究方法

為了對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究現(xiàn)狀和趨勢做詳盡分析，本文主要使用美國德雷塞爾大學(xué)著名信息可視化專家、華人學(xué)者陳超美博士研發(fā)的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析CiteSpaceⅡ信息可視化技術(shù)和Microsoft Excel，從論文基本情況、研究者、研究熱點、研究內(nèi)容等方面對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的期刊論文進行分類統(tǒng)計和分析。陳超美博士開發(fā)的基于Java平臺的CiteSpaceⅡ信息可視化應(yīng)用軟件，是一種適用于多元、分時、動態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代信息可視化技術(shù)，可以展示學(xué)科最新的前沿領(lǐng)域及其演化的歷程[1]。另外，CiteSpaceⅡ內(nèi)嵌大連理工大學(xué)劉盛博博士編制的CNKI（RefWork）格式轉(zhuǎn)換程序，能將CNKI中下載的Refworks格式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可處理的格式，幫助研究者找出學(xué)科的前沿領(lǐng)域和演化進程，進行可視化分析。但是CNKI提供的Refworks格式數(shù)據(jù)僅包括作者、作者單位、關(guān)鍵詞、摘要等方面的信息，使得CiteSpaceⅡ能夠處理的CNKI數(shù)據(jù)種類極其有限（僅可有效處理CNKI數(shù)據(jù)的專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞），為了研究的全面性，還需要使用內(nèi)容分析法對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)論文進行內(nèi)容分析。

（三）類目與分析單元

在對研究對象進行內(nèi)容分析之前，首先需要設(shè)計內(nèi)容分析類目，分析類目如下：①基本理論研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵、特點、類型、影響因素和分析方法等；②調(diào)查研究，主要包括現(xiàn)狀與對策分析和針對個案的研究；③模型構(gòu)建研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型構(gòu)建；④相關(guān)技術(shù)研究，主要指采集技術(shù)和診斷技術(shù)；⑤系統(tǒng)設(shè)計研究，主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控、采集、分析、評價和統(tǒng)計系統(tǒng)的設(shè)計；⑥應(yīng)用研究，主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的具體應(yīng)用；⑦其他。

（四）評判記錄和信度分析

本研究選取兩名評判員對研究樣本進行評判。評判欄目總數(shù)（即樣本數(shù)）為159，兩名評判員完全同意的欄目數(shù)為131。相互同意度K=2M/（N1+N2），M表示兩者完全同意的欄目數(shù)，N1表示第一個評判員所分析的欄目數(shù)，N2表示第二個評判員所分析的欄目數(shù)，則K=2*131/（159+159）=0.824。內(nèi)容的分析信度R=n*K/[1+（n-1）*K]，n表示評判人員數(shù)，K為平均相互同意度，則本研究的信度R=2*0.824/[1+（2-1）*0.824]=0.904。本研究信度為0.904，根據(jù)經(jīng)驗，如果信度大于0.9，則可以把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果[2]。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）論文基本情況分析

使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)Bicomb軟件對收集到的論文進行統(tǒng)計分析，主要是對論文的期刊來源和論文發(fā)表年份進行統(tǒng)計。

1. 期刊來源分析

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，159篇期刊論文來自93種期刊，說明期刊載文分布分散，其中載文量大于4篇的期刊共有8種（如表1所示），CSSCI來源期刊有59篇，占總數(shù)的37.11%。從表1可以看出，《中國遠程教育》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育研究》載文數(shù)量較多，作為CSSCI來源期刊，其刊載的論文質(zhì)量較高，有很高的參考價值。

2. 論文數(shù)量分布

對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為論文分布年份進行統(tǒng)計如圖1。從圖中可以看到，2004年-2007年，CNKI收錄有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的論文數(shù)量很少，每年只有幾篇，并且這幾年論文發(fā)表情況相差不大。但是自2008年開始，每年收錄數(shù)量明顯增多，到2012年甚至達到34篇之多。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程的興起使得人們更加關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，進而使得研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的學(xué)者增多，研究方向逐漸拓寬。

（二）研究者分析

1.論文作者所屬機構(gòu)及具體單位分析

本研究將論文第一作者所屬機構(gòu)分為中小學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、普通高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)和電教機構(gòu)共五種類型。統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的論文作者72%來自普通高等學(xué)校，18%來自廣播電視大學(xué)，7%來自職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由此可見，普通高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的主要力量，而其中又以普通高等學(xué)校為主。這主要是因為這三類機構(gòu)涉及的網(wǎng)絡(luò)課程比較多，如何開發(fā)出適宜的在線學(xué)習(xí)資源和平臺是需要重點考慮的問題。因此，對學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行研究，是目前更迫切的需要。另外，通過對這些論文的第一作者所屬單位進行統(tǒng)計，發(fā)文量超過兩篇的單位有10個，而前十家單位發(fā)表論文數(shù)量累計為42篇，占總數(shù)的26.42%。這些活躍單位包括華中師范大學(xué)、浙江廣播電視大學(xué)、安徽廣播電視大學(xué)、中南大學(xué)、華南師范大學(xué)等普通高校和廣播電視大學(xué)。而廣播電視大學(xué)機構(gòu)的廣泛參與更具有積極的意義。

2. 論文作者分析

對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為期刊論文的作者進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，彭文輝、李宏宇、曹良亮和李玉斌、魏德生等人發(fā)表論文較多，分別發(fā)表了3篇或2篇論文，其他人的發(fā)表情況各不相同，這些作者對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究作出了較大貢獻。總體來說，論文作者還較為分散，這說明在本研究領(lǐng)域研究力量的聚集還有待加強。對論文作者團隊合作情況進行考察，發(fā)現(xiàn)在這159篇論文中， 90篇是由2名或者以上的人合作發(fā)表的。合作研究的論文比較多，占總數(shù)的56.60%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等多學(xué)科的綜合，顯然需要多學(xué)科的研究者合作研究才能取得較好的成果。發(fā)表在CSSCI來源期刊的59篇論文中，38篇是合作研究的成果，所占比例64.40%。可見，合作研究可以產(chǎn)生較高質(zhì)量的論文。使用信息可視化分析軟件CiteSpaceⅡ，設(shè)置時間區(qū)段為2003-2012，，Years Per Slice（單個時間分區(qū)）為1年，Node types節(jié)點類型為Author，對作者的合作研究進行可視化分析，結(jié)果如圖3所示（部分圖）。從圖3中可以清晰地看到國內(nèi)合作密切的學(xué)者，如彭文輝和黃克斌等人，魏德生和楊雪等人，張量和劉秀敏等人，李玉斌和姚巧紅等人，形成了以團隊為基礎(chǔ)的合作研究。

（三）研究熱點分析

使用和上面相同的設(shè)置，Node types節(jié)點類型選擇Keyword，設(shè)置top N per slice的值為30，Teresholds閾值的三個時區(qū)（c，cc，ccv）的值為{（1，1，20），（1，1，20），（1，1，20）}，采用最小生成樹算法（Minimum Spanning Tree，一種網(wǎng)絡(luò)簡化算法）對我國近十年有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究熱點進行可視化分析，繪制關(guān)鍵詞的最小生成樹圖譜，共得到345個節(jié)點，417條連線，結(jié)果如圖4所示。并且統(tǒng)計出頻次和節(jié)點中心度排名前5位的關(guān)鍵詞，如表2所示。圖譜中節(jié)點環(huán)的大小表示頻次，外部紫色小圈的大小表示節(jié)點中心度?？梢悦黠@看出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”的節(jié)點環(huán)最大，并且其在頻次列表中的值也最大，其次是 “學(xué)習(xí)行為”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“大學(xué)生”、“數(shù)據(jù)挖掘”，從圖4中可以清晰地看出這幾個關(guān)鍵詞的節(jié)點環(huán)都比較大，頻次比較高，說明它們被多次作為關(guān)鍵詞使用。節(jié)點中心度（Centrality ）是指其所在網(wǎng)絡(luò)中通過該點的任意最短路徑的條數(shù)，是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點在整個網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量。中心度大的節(jié)點相對容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點。從圖4中我們可以看到“學(xué)習(xí)行為”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”、 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”三個節(jié)點的紫色節(jié)點環(huán)比較大，這是因為它們的中心度偏高。從下表2可以看出他們的節(jié)點中心度分別為0.70、0.56、0.37，其次是“大學(xué)生”和“網(wǎng)絡(luò)”。這表明，近十年我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為這一方面。近十年來，隨著計算機的普及，人們的生活和學(xué)習(xí)與計算機密不可分，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)精品課程的出現(xiàn)使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來越大眾化，但隨之而來的是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究使得研究者更加關(guān)注如何有效地促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

表2 關(guān)鍵詞詞頻和節(jié)點中心度統(tǒng)計

為了對研究熱點的時間分布有明確認識，更改圖4的視圖方式為Timeline（即時區(qū)視圖），結(jié)果如圖5所示。由圖5可以看出，研究熱點最早出現(xiàn)在2004年，較突出的是“學(xué)習(xí)行為”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”。2005年開始出現(xiàn)大量的研究熱點，最為突出的是“行為監(jiān)控”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”、“網(wǎng)絡(luò)”和“大學(xué)生”。2006年開始出現(xiàn)少量的研究熱點，其頻次和中心度都不高，研究主要集中在對以前研究熱點的深化上。總體來看，本領(lǐng)域的研究特點是不斷深化和逐漸拓寬。

（四）研究內(nèi)容分析

本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究劃分為六大研究領(lǐng)域，即系統(tǒng)設(shè)計研究、基本理論研究、應(yīng)用研究、模型構(gòu)建研究、調(diào)查研究和相關(guān)技術(shù)研究，從這六個方面對我國近十年該領(lǐng)域的159篇文章進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果如圖6所示。

圖6 樣本研究內(nèi)容統(tǒng)計

首先從圖6可以清晰地看到，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究所占比例最高，為37%，主要包括現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析和個案研究。其次是基本理論研究，所占比例為27%?；纠碚撗芯渴瞧渌磺醒芯康幕A(chǔ)，其他的一切研究必須建立在理論研究的基礎(chǔ)之上。但是，我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為目前的研究現(xiàn)狀是關(guān)于質(zhì)的研究比較少，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)、元素、評價和發(fā)展趨勢等問題的研究仍然不透徹。再次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型構(gòu)建研究，所占比例為14%。這說明當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的模型構(gòu)建研究已經(jīng)取得了一定的成果。另外系統(tǒng)設(shè)計研究占樣本總數(shù)的11%。這說明如何監(jiān)控、評價和采集其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為成為研究者關(guān)注的焦點。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)技術(shù)研究占樣本總數(shù)的2%，主要涉及的是診斷技術(shù)和采集技術(shù)，這說明如何診斷和采集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為是大家共同關(guān)心的問題。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)技術(shù)研究尚有欠缺，需要完善。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的應(yīng)用研究所占比例為2%，明顯偏低。這說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的應(yīng)用偏少，人們還沒有廣泛地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的理論進行相關(guān)研究。

三、研究重心的變化分析

圖7是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究內(nèi)容從2004年到2013年的變化趨勢?？傮w來看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)設(shè)計研究、基本理論研究、模型構(gòu)建研究和調(diào)查研究的變化更為明顯，尤其是從2008年開始，上升趨勢尤為明顯。相對而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)技術(shù)研究和應(yīng)用研究變化不大。

2004年，龔志武以遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐環(huán)境對成人學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄進行跟蹤、統(tǒng)計和處理，分析了成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為與師生網(wǎng)上交互率、網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)體系等因素之間的關(guān)系，闡明了影響成人學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的基本因素[3]。

2005年，徐紅彩發(fā)表的《在線大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與研究》一文中以在校大學(xué)生為研究對象，對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行了分析，并據(jù)此探討了影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的主要因素并提出了相應(yīng)對策[4]。

2006年，彭文輝等人在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析及其模型研究》一文中通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為內(nèi)涵的討論和概念的界定，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的一個多維度和多層次模型，并基于此模型設(shè)計了一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評估系統(tǒng)模型[5]。在此基礎(chǔ)上彭文輝等又對此模型進行了一定修正和充實[6]。魏德生等人通過對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為進行分析，結(jié)合檔案袋評價的啟示，設(shè)計并實現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)自動記錄和結(jié)果統(tǒng)計展示的監(jiān)控系統(tǒng)[7]。

2007年，何丕廉等人利用基于密度的CURD聚類算法，對不同的訪問數(shù)據(jù)做聚類分析，得到了不同學(xué)生的媒體偏好等學(xué)習(xí)特征，從而使教師能夠及時了解學(xué)生的興趣愛好等特征，并給予適當?shù)慕ㄗh[8]。彭文輝等人通過調(diào)查等方法，分析和總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為規(guī)律，討論了如何據(jù)此改進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計[9]。

2008年，黃克斌在《智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》一文中設(shè)計了一個智能化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并分析了其實現(xiàn)的策略以及主要技術(shù)特點[10]。劉中宇等人通過分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特點和分類， 從行為科學(xué)理論的角度來指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)[10]。曾祥躍和袁鶴松通過對中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了全天候的學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀，論證了網(wǎng)下學(xué)習(xí)資源建設(shè)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)一樣重要，通過案例的分析提出了加強異步交互的具體措施[12]。張量等人首先介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為診斷的技術(shù)手段，然后分析了目前已知的人工智能技術(shù)診斷方法和技術(shù)特點，比較了各關(guān)鍵技術(shù)的異同，最后指出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為診斷技術(shù)的步驟[13]。

2009年，沈麗梅通過對高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)，以便了解學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式和特點，從而為改善教學(xué)資源使用情況、學(xué)習(xí)效果和教育管理者進行可靠的評價提供依據(jù)[14]。周巖借鑒理性行為理論TRA和技術(shù)接納模型TAM，構(gòu)建了具有9個潛在變量的因果關(guān)系模型——大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型（MABNLB），并采用結(jié)構(gòu)方程模型對理論模型與研究假設(shè)進行實證分析[15]。通過實地調(diào)研，對該模型進行了驗證和分析，證明了該模型的有效性。并據(jù)此提出了改善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的四項對策。肖愛平等人通過文獻和實地調(diào)研，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析，分析了可能的影響因素，并提出了應(yīng)對策略[16]。郭紹青等人以西寧市城西區(qū)小學(xué)教師為個案，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析了西部小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、存在的問題以及影響其網(wǎng)上學(xué)習(xí)的因素，并對調(diào)查結(jié)果進行了歸納總結(jié)[17]。呂莉等人在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為采集的研究進行了綜述和歸類分析，并介紹了相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用情況，尤其是Web服務(wù)技術(shù)以及移動Agent技術(shù)[18]。

2010年，黃震等人首先分析了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，然后對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析平臺在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與開發(fā)進行了探討和研究[19]。李冬等人通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者在感覺通道、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式等方面偏好的分析，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風格特征結(jié)構(gòu)模型[20]。并以此模型為理論依據(jù)，提出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進行采集、診斷和個性化引導(dǎo)的方法，并設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為個性化引導(dǎo)系統(tǒng)。黃偉以浙江省海寧縣教師為研究對象，隨機抽取了四所中小學(xué)為樣本，從教師博客學(xué)習(xí)交流參與度、教師交流頻度和教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面對數(shù)據(jù)進行了分析[21]。

2011年，廖競等人結(jié)合當前主流的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析方法的優(yōu)點和不足，提出了一種基于數(shù)據(jù)流獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集與分析的方案，文中詳細介紹了數(shù)據(jù)采集和分析的方法，并探討了實現(xiàn)此方案的系統(tǒng)設(shè)計[22]。楊麗娜等人從信息技術(shù)采納視角出發(fā)，以理性行為理論、計劃行為理論和技術(shù)接受模型為理論框架，從心理因素、技術(shù)因素和資源因素三個方面建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的前因模型，并采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）統(tǒng)計方法，以實證的方式分析了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生的因素，并預(yù)測了該模型的解釋能力[23]。李曉昕等人使用Web日志挖掘的方法分析學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，通過數(shù)據(jù)過濾、用戶辨別和會話辨別，采用模糊集合粗糙集的方法獲得訪問用戶的聚類和分類等有用信息[24]。

2012年，李星等人通過闡述和分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)風格的含義和分類及其關(guān)系，以學(xué)習(xí)風格為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的個性化評價系 統(tǒng)[25]。孫海民從構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性模型、基于活動理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分類和基于Apriori的數(shù)據(jù)挖掘算法的角度出發(fā)，闡述了學(xué)習(xí)者個性特征對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響[26]。李玉斌等人以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的文獻為基礎(chǔ)，對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的向度進行了梳理，并論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)控研究[27]。徐恩芹等人在分析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和理論框架的基礎(chǔ)上設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷，結(jié)合訪談法，以聊城大學(xué)為個案，分析了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀[28]。根據(jù)分析結(jié)果，就如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效提出了建議。

2013年，彭文輝等人開始探討如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為更全面和完整模型的問題。論文采用概念圖的方法，構(gòu)建了一個較為嚴密網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)概念模型，并探討了模型中要素的含義，最后討論了模型的有效性校驗問題[29]。

四、總結(jié)與建議

通過對我國近十年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為期刊論文的統(tǒng)計和內(nèi)容分析，針對我國現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究和發(fā)展過程中存在的問題進行思考，提出以下建議：

（一）基本理論方面

1. 關(guān)于建模的研究。我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究論文中，構(gòu)建各種模型的論文較多，包括學(xué)習(xí)行為的要素描述模型（包括某些分類模型等）、因素影響模型等等[30]。筆者認為，當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為建模研究還存在以下問題：缺乏動態(tài)的行為演進模型的研究、建模的方法和工具還缺乏嚴謹性（包括所建模型缺乏驗證）、形式化方法的缺失等，但最迫切需要填補和加強的是模型的整合。尤其需要對經(jīng)過嚴格驗證的模型進行適當?shù)恼希越y(tǒng)一、協(xié)調(diào)、概括的方式全面反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)。目前研究中提出的一些模型，各自反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的某一個方面或某一類的性質(zhì)，這是不夠的，需要將這些模型在一個更高層次上整合起來，構(gòu)成一個完整的圖式和系統(tǒng)，這是下一步研究需要著力的地方。

2. 關(guān)于借鑒和融合已有學(xué)科理論的問題?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究的方法和視角，還缺乏對其他經(jīng)典理論的借鑒與結(jié)合，特別是與行為科學(xué)和心理學(xué)理論的融合。行為科學(xué)是從管理科學(xué)中脫胎而出的一門研究人行為的學(xué)科，其關(guān)于人的動機、態(tài)度、人格、情緒等個體特征以及環(huán)境因素、團體和組織特征等對人的行為的影響，已有較充分的論述，在學(xué)習(xí)分析中應(yīng)該探討如何將這些經(jīng)典的理論，具體應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場景，得出合理的結(jié)論。類似的研究范式還包括對心理學(xué)理論、媒體和傳播理論的借鑒和融合，心理學(xué)理論中關(guān)于人個體心理特征的一般研究、認知心理的一般研究、社會心理的發(fā)展與成長理論、心理測量和心理治療等；媒體傳播理論中的社會網(wǎng)絡(luò)分析理論及方法等，都對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的交互、認知等行為的分析以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題行為的診斷和糾正提供有益的幫助。正如經(jīng)濟學(xué)理論和行為科學(xué)及心理學(xué)理論的融合，產(chǎn)生了榮獲諾貝爾獎的行為經(jīng)濟學(xué)理論、行為金融學(xué)理論一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為與這些經(jīng)典理論的融合，也將產(chǎn)生有巨大價值的成果[31]。

（二）研究方法

目前有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要采用問卷調(diào)查、訪談法等方法，研究方法較單一，還需要進一步豐富。應(yīng)該更多地嘗試使用其他多樣化的方法，包括實驗法、觀察法、眼動法（以及其他生理參數(shù)記錄與分析的方法）等等，特別是需要采用學(xué)習(xí)分析的方法，采用大數(shù)據(jù)分析的范式[32]，使用數(shù)據(jù)挖掘和模式識別等技術(shù)，包括聚類、分類、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘、文本分析等等方法對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行分析，這種分析是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型的一種有效方法，也是研究學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式以及個性特征等方面的有效方法。

（三）應(yīng)用方面

目前，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的應(yīng)用研究涉及較少，應(yīng)該大力開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為理論的應(yīng)用研究和實踐，可進行的研究課題包括：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的學(xué)習(xí)診斷。通過學(xué)習(xí)行為的分析，診斷學(xué)習(xí)者是否存在學(xué)習(xí)困難及學(xué)習(xí)問題，從而可以及時給出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)建議；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的學(xué)習(xí)評價。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析，對學(xué)習(xí)者給出更客觀全面的學(xué)習(xí)評價，避免采用一次性考試所帶來的評價的偏頗和錯誤；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的個性化學(xué)習(xí)特征的識別。為開發(fā)適合于個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源奠定基礎(chǔ)。這些研究課題的突破，將會有力地促進網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和水平。

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收稿日期：2014-09-15

作者簡介：彭文輝，教授；曾東薇，在讀研究生。華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（430079）。

責任編輯 碧 荷

責任校對 碧 荷