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    探尋文本中潛藏的語(yǔ)用資源

    2015-09-10 07:22:44陳玲
    關(guān)鍵詞:文本

    陳玲

    [摘 要]語(yǔ)文教師要珍視潛藏在文本中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)資源,練就一雙慧眼,開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)中要珍視文本中特色詞語(yǔ)的運(yùn)用,要珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式,要珍視文本謀篇布局的章法技巧,要珍視文本與眾不同的選材視角,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]練就慧眼 文本 語(yǔ)用資源

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)28-042

    工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的工具性,導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性,決定了在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

    楊再隋教授指出:語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生憑借一篇篇生動(dòng)具體的課文,在教師的引導(dǎo)下、同伴的合作下,聽(tīng)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、讀寫(xiě)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)循序漸進(jìn)的語(yǔ)文實(shí)踐,學(xué)生逐漸獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

    歌德說(shuō):“內(nèi)容人人看得見(jiàn),含義只有有心人能得之;而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?!睂?duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),我們要珍視潛藏在文本中的語(yǔ)用學(xué)習(xí)資源,練就一雙慧眼,開(kāi)展由此及彼、舉一反三的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    一、珍視文本中特色詞語(yǔ)的運(yùn)用

    詞語(yǔ),是文章最基本的組成單位。閱讀和理解課文,一般都是通過(guò)詞語(yǔ)進(jìn)行的。葉圣陶先生曾指出:“語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字?!蹦敲矗瑢W(xué)習(xí)語(yǔ)文,就要從積累和運(yùn)用詞語(yǔ)開(kāi)始。在各種版本的各冊(cè)語(yǔ)文教材中,薈萃著大量字字珠璣的美文,教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)精選富有規(guī)律性的詞語(yǔ),如字?jǐn)?shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相同或相似的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、積累運(yùn)用。

    2014年,全國(guó)小語(yǔ)會(huì)青年教師教學(xué)觀摩比賽,來(lái)自黑龍江的于東老師執(zhí)教了《寓言?xún)蓜t——紀(jì)昌學(xué)射》。他獨(dú)具慧眼,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累文中描寫(xiě)學(xué)習(xí)效果的短語(yǔ),學(xué)生找到了“取得了不小的成績(jī)”“學(xué)得差不多了”“對(duì)自己的成績(jī)感到很滿(mǎn)意”“取得了很大的進(jìn)步”“就要成功了”“練得相當(dāng)?shù)郊伊恕薄俺闪恕哪苁帧钡取T趯W(xué)生圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)、互相交流、糾正補(bǔ)充和朗讀感受的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)哪些短語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)效果最好,哪些表達(dá)得比較好,哪些表達(dá)得一般。然后,出示一段生活情境,讓學(xué)生遷移運(yùn)用這些短語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)“找—讀—比—用”的實(shí)踐活動(dòng),較好地掌握了一系列描寫(xiě)學(xué)習(xí)效果的短語(yǔ)。

    筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹(shù)》這篇課文時(shí),發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏著豐富的詞語(yǔ)資源,如“哇哇”“喳喳”“咕咕”這些擬聲詞,還有短小精悍的農(nóng)諺語(yǔ),如“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽”等。在教學(xué)時(shí),筆者分組呈現(xiàn),指導(dǎo)朗讀,并啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)藏在詞語(yǔ)里的“秘密”,然后再集中呈現(xiàn)這幾類(lèi)詞語(yǔ)。

    猴子—烏鴉—喜鵲—杜鵑(動(dòng)物)

    哇哇—喳喳—咕咕(聲音)

    梨樹(shù)—杏樹(shù)—桃樹(shù)—櫻桃樹(shù)(樹(shù)木)

    梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二、櫻桃好吃樹(shù)難栽(農(nóng)諺)

    在學(xué)生朗讀、歸類(lèi)的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)他們關(guān)注這些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu),如擬聲詞運(yùn)用了疊詞的形式,三條農(nóng)諺是四字結(jié)構(gòu),而且第一、第三個(gè)字表示樹(shù)木名稱(chēng),第二、第四個(gè)字表示樹(shù)木結(jié)果子的年份。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流一些疊詞形式的擬聲詞,拓展一些言簡(jiǎn)意賅的農(nóng)諺,如“清明前后,種瓜點(diǎn)豆;種瓜得瓜,種豆得豆”等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅積累了這幾組富有特色的詞語(yǔ),同時(shí)也輕松地掌握了故事的主要內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)。

    二、珍視文本中特殊情感的表達(dá)句式

    句式,就是句子的表達(dá)方式。漢語(yǔ)的句式豐富多彩、靈活多變,同一個(gè)意思,可以用不同的句式表達(dá),而不同的句式,表達(dá)的效果也不相同。

    筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》時(shí),發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了特殊的表達(dá)句式,淋漓盡致地表現(xiàn)了兄弟倆互不相讓、據(jù)理力爭(zhēng)、努力說(shuō)服對(duì)方的爭(zhēng)論場(chǎng)景,值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。教學(xué)中,筆者先用劇本的形式呈現(xiàn)了兄弟倆關(guān)于“大雁怎么吃”的爭(zhēng)論。

    哥哥:我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。

    弟弟:再好的東西,一煮還有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。

    哥哥:(不以為然,大聲爭(zhēng)辯)你這話不對(duì),大雁就該煮著吃。烤了吃,煙熏火燎的,能有什么好味道?

    弟弟:(很不服氣)鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

    ……

    (兄弟倆爭(zhēng)論不休,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí))

    在學(xué)生分角色讀一讀、演一演的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),這段爭(zhēng)論的文字并不多,但是連用了4個(gè)問(wèn)句。于是,筆者集中呈現(xiàn)這4個(gè)問(wèn)句,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、比較、句式轉(zhuǎn)換練習(xí),發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)是反問(wèn)句,另外一個(gè)是反詰句。結(jié)合句子,筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)反詰句的特點(diǎn):用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思,有追問(wèn)、責(zé)問(wèn)的意思,不要求對(duì)方回答,而是向?qū)Ψ綇?qiáng)調(diào)自己的結(jié)論。但是不管反問(wèn)句式,還是反詰句式,表達(dá)的意思、情感、效果都是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣,引起對(duì)方的注意和思考,增強(qiáng)表達(dá)效果。所以,描寫(xiě)爭(zhēng)論、辯論等激烈場(chǎng)面的時(shí)候,我們要學(xué)著運(yùn)用反問(wèn)、反詰的表達(dá)句式。

    蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課,層次清晰,文字優(yōu)美,富有韻律和畫(huà)面感,像一首詩(shī)歌。筆者認(rèn)為作者選用的句式為文章增添了諸多亮色。如第一自然段中的句子:“祖國(guó)的寶島臺(tái)灣氣候溫暖,水源充足,花草茂盛,是蝴蝶生成的好地方?!边@是一個(gè)長(zhǎng)句子,其主體結(jié)構(gòu)為“臺(tái)灣是蝴蝶生成的好地方”,課文的精妙在于這個(gè)長(zhǎng)句子中連用了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字詞語(yǔ),不僅交代了蝴蝶生長(zhǎng)得“好”的地方需要的條件,而且讀起來(lái)給人一種一氣呵成、酣暢淋漓之感。課文中類(lèi)似的表達(dá)還有第二小節(jié)的第二句:“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢,穿過(guò)樹(shù)林,越過(guò)小溪,趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?!边@個(gè)長(zhǎng)句子里也連用了四個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字詞語(yǔ)“飛過(guò)花叢、穿過(guò)樹(shù)林、越過(guò)小溪、趕到山谷”,寫(xiě)出了成千上萬(wàn)只蝴蝶從遠(yuǎn)方趕來(lái)蝴蝶谷的那種盛大氣勢(shì),讀起來(lái)很震撼。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟這種連用幾個(gè)結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等的長(zhǎng)句子的表達(dá)效果。

    三、珍視文本謀篇布局的章法技巧

    曾國(guó)藩在《日記》中道:“古人之道,謀篇布勢(shì),是一段最大功夫?!笨梢?jiàn),謀篇布局對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)至關(guān)重要:寫(xiě)什么,如何寫(xiě),怎么開(kāi)頭,怎么結(jié)尾,怎么過(guò)渡,哪些詳寫(xiě),哪些略寫(xiě)等,都要經(jīng)過(guò)作者的深思熟慮。教學(xué)時(shí),教師要有“一覽眾山小”的全局意識(shí),留心文本的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、詳略安排、表達(dá)方式等。

    以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)論的故事》為例,文章的結(jié)構(gòu)很有意思:大故事中套著小故事。筆者形象地把這種行文結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“回”字結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下問(wèn)題:課文中的大故事、小故事分別是什么?作者為什么用了大量的篇幅來(lái)寫(xiě)盛老師講的小故事?故事中套故事該如何正確使用標(biāo)點(diǎn)?這樣的教學(xué),讓學(xué)生初步感受到布局謀篇的妙處,潛移默化地積累了這種行文結(jié)構(gòu),并嘗試著運(yùn)用這種章法技巧來(lái)描述自己印象深刻的一節(jié)課。

    蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī),也是一首歌詞,內(nèi)容淺顯,不用教師講,學(xué)生一讀就明白。我們教學(xué)時(shí)如何選擇新鮮的內(nèi)容,攪動(dòng)學(xué)生平靜的思維呢?筆者發(fā)現(xiàn),作者在謀篇布局上別具匠心地運(yùn)用了倒敘的手法,全文首尾呼應(yīng)。如何讓二年級(jí)的學(xué)生初步感受倒敘這種寫(xiě)法的形式和作用呢?筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致的預(yù)設(shè),達(dá)到了精彩的生成,教學(xué)片斷呈現(xiàn)如下。

    師:同學(xué)們,再來(lái)讀一讀第一小節(jié),想一想,這個(gè)小節(jié)寫(xiě)的是王二小犧牲前還是犧牲后的情景呢?(學(xué)生靜默,沉思片刻,陸續(xù)舉手)

    生1:這是王二小犧牲前的。(很多學(xué)生贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭)

    師:好,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

    生2:因?yàn)榈诙」?jié)才開(kāi)始講他是怎么犧牲的,所以第1小節(jié)當(dāng)然寫(xiě)的是他犧牲前的了。

    [評(píng):二年級(jí)學(xué)生的思維就是如此的有趣和簡(jiǎn)單,認(rèn)為故事之前發(fā)生的事情理所當(dāng)然要放在前面寫(xiě),這與他們的閱讀經(jīng)歷有關(guān)。因?yàn)樗麄兘佑|的故事基本上都是按照發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果這樣的順序?qū)懙摹

    師:這里的“放牛的卻不知道哪里去了”,你說(shuō)說(shuō)他究竟到哪里去了呢?

    生3:他去玩了。

    生4:(馬上反駁)不對(duì),不對(duì),因?yàn)榈谒男姓f(shuō)了“不是他貪玩耍丟了?!?!

    師:(贊許地)對(duì)呀!這是他的看法。想一想,誰(shuí)還有別的不同看法?

    生5:我認(rèn)為這是寫(xiě)王二小犧牲后的。因?yàn)樗麪奚耍跃褪O屡鹤约涸谏狡律铣圆萘耍?/p>

    師:給他掌聲!對(duì),這個(gè)小節(jié)寫(xiě)的就是王二小犧牲后的一個(gè)鏡頭。像課文這樣,先寫(xiě)故事的結(jié)果,再寫(xiě)故事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,就叫倒敘。(板書(shū))

    師:同學(xué)們,再讀一讀第一小節(jié),注意這里的“還在、卻、不是”等詞語(yǔ),讀著讀著,你的心里有什么特別的感覺(jué)嗎?

    生6:我有點(diǎn)兒難過(guò)

    生7:我有點(diǎn)兒想哭……

    四、珍視文本與眾不同的選材視角

    當(dāng)下,很多學(xué)生在與人交流和習(xí)作時(shí)不會(huì)選材,人云亦云,泛泛而談,缺乏自己的主見(jiàn)和新意。葉圣陶先生指出:“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!比绾螒{借“教材”這個(gè)“例子”,讓學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)選材呢?這值得我們深思。教師要留心那些選材視角獨(dú)特、觀點(diǎn)新穎的文本,引領(lǐng)學(xué)生品其妙,悟其道。

    1.“反其道而行之”——選材要注重逆向思維

    “橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”同樣的主題,視角不同,所見(jiàn)風(fēng)景自然不同。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)中的《水》一課,作者馬朝虎的選材視角就給人耳目一新之感。文章開(kāi)篇即說(shuō)“我”出生在一個(gè)缺水的村子。“缺水的日子是很苦的”,這樣的描述散見(jiàn)于課文中。如第一自然中:“我們一個(gè)村子的人吃水,都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì),才可以挑上一擔(dān)回家?!?/p>

    但是作者馬朝虎沒(méi)有糾結(jié)于寫(xiě)缺水的日子如何之“苦”,卻濃墨重彩地描述了“有水之樂(lè)”,重點(diǎn)選取了兩個(gè)場(chǎng)景描?。河晏煜丛?、勺水沖涼。作者筆下關(guān)于“樂(lè)”的描述:孩子們“全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫……還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水”……這種樂(lè)中有苦,以樂(lè)襯苦的寫(xiě)法使“苦更苦”。

    作者這樣獨(dú)特的選材視角,深深震撼了讀者,感動(dòng)了讀者——在那樣苦的日子里,人們卻如此樂(lè)觀。這也正如馬朝虎所言:“我寫(xiě)這篇文章的目的,不僅是教育人們愛(ài)惜水資源,更是告訴人們無(wú)論在什么環(huán)境下都要樂(lè)觀、向上?!?/p>

    從解讀文章的視角來(lái)研讀文章選材的視角,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。哲學(xué)家柏格森指出:“研究哲學(xué)就在于扭轉(zhuǎn)思維活動(dòng)的習(xí)慣方向。”創(chuàng)新,是一種能力,是一種文化,更是人性中高貴的品質(zhì),彌足珍貴。

    2.“眾里尋他千百度”——選材要注重目標(biāo)明確

    蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課,作者沒(méi)有寫(xiě)幽靜美麗的庭院,沒(méi)有寫(xiě)高雅簡(jiǎn)樸的客廳,也沒(méi)有寫(xiě)屋內(nèi)陳列的各色物品,卻只將目光聚焦在那兩棵樟樹(shù)上。寫(xiě)樟樹(shù)濃密的枝葉、蓬勃的生機(jī),寫(xiě)它本身固有的、長(zhǎng)久保持的香氣能驅(qū)趕蟲(chóng)子,極為可貴。作者這樣選材,顯然有自己的目的,那就是借物喻人——借樟樹(shù)來(lái)贊美宋慶齡的高貴品質(zhì),表達(dá)對(duì)她的崇敬之情。

    《石林詩(shī)話》卷上云:“言與意會(huì),言隨意遣,渾然天成?!弊髡叩倪x材往往直接指向自己的內(nèi)心、情感。同一件事,同一個(gè)活動(dòng),同一個(gè)場(chǎng)景,我們要學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)辨認(rèn),最終學(xué)會(huì)聚焦在自己所要表達(dá)的“點(diǎn)”上。這個(gè)過(guò)程,需要教師陪著學(xué)生在一篇又一篇優(yōu)質(zhì)的文本中反復(fù)實(shí)踐、歷練。

    3.“向青草更青處漫溯”——選材要注重細(xì)致入微

    蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《愛(ài)如茉莉》一課,文筆細(xì)膩,選材典型,看似平淡無(wú)奇的文字卻蘊(yùn)涵著深刻的人生哲理,散發(fā)著濃郁的人間真情。人間的愛(ài)有千萬(wàn)種不同的形態(tài),有的如牡丹一般壯麗濃郁,有的如蘭花一般優(yōu)雅脫俗,有的如茉莉一般清新淡然……行走在課文的字里行間,我們不時(shí)被映子?jì)寢尯桶职种g如茉莉般淡雅純真卻芬芳悠遠(yuǎn)的真愛(ài)所感動(dòng)。我想,這主要得益于作者獨(dú)特的選材視角——她巧妙地抓住了父母之間真愛(ài)的形態(tài):沒(méi)有大風(fēng)大浪的生死關(guān)頭,只有小橋流水般的溫情脈脈;沒(méi)有更多的甜言蜜語(yǔ),只有看似無(wú)心的家常問(wèn)候……于是,“從小處著眼,從細(xì)節(jié)入手”就成了文本的特色,給讀者以回味無(wú)窮的感動(dòng)。

    總之,在新課改逐漸深入的當(dāng)下,教師作為學(xué)生“學(xué)習(xí)的伙伴、平等中的首席”,應(yīng)練就一雙慧眼,探尋文本中沉潛的真金白銀般的寶貴資源,優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律,逐步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 彭峰.為學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的提升“服務(wù)”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2013(11).

    [2] 朱先云.有了“表達(dá)課”,“閱讀課”教什么[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015(4).

    (責(zé)編 劉宇帆)

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