提煉語文元素 推進知識轉(zhuǎn)化

吳忠佩

[摘 要]對文本的品讀不僅僅是在悅納知識，更是在進行心靈的對話。因此，在教學中，教師要緊扣交融點、把握共振點、提煉促發(fā)點，讓學生在彼此共進、在視閾融合和實踐運用中轉(zhuǎn)化語文知識，從而走進作者的經(jīng)驗世界，與文本進行深度對話。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學 語文知識 知識轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-041

每一篇文本都是一個相對獨立與豐富的世界，是作者對生命、人生思考、感悟的呈現(xiàn)，更是其內(nèi)在情感的傾訴。對文本的品讀不僅僅是在悅納知識，更是在進行心靈的對話。因此，在教學中，教師絕不可以純粹單一的方式進行知識的傳授，而要通過藝術(shù)化地轉(zhuǎn)換與思考，讓學生浸潤在文本靈性的世界中，走進作者的經(jīng)驗世界。

一、緊扣交融點，在彼此共進中轉(zhuǎn)化語文知識

閱讀教學的過程，說到底就是教師將自己對文本解讀所形成的認識傳遞給學生的過程。學生正是在這種高效的知識轉(zhuǎn)化過程中汲取力量、獲取知識。一些教師雖然具有極強的文本解讀能力，但其教學效果卻并不明顯，主要原因在于沒有進行有效的知識轉(zhuǎn)化，僅僅將知識以靜態(tài)的方式呈現(xiàn)在學生面前，學生也只能以僵硬刻板地方式進行接收，效果自然不理想。如果教師轉(zhuǎn)化的方法得力，知識就會以靈動的方式出現(xiàn)，學生就能真正在獲取知識的過程中提升語文能力。

例如，在《把我的心臟帶回祖國》（下文均以此為例）的教學中，教師要求學生在自由朗讀中關(guān)注文本中表示情感的語言，并用筆進行圈畫。學生紛紛羅列出“滿懷悲憤、悲憤欲絕、痛苦與憂慮、疲勞與憂憤、亡國之恨”等。 在交流中，教師引導學生從這些詞語出發(fā)感受肖邦的情感。學生發(fā)現(xiàn)這些表示情感的詞語就如同揮之不去的影子一樣，與肖邦不離不棄。作者正是以這根情感之線來展現(xiàn)了肖邦的愛國之情。

這里，教師以執(zhí)教者的視角關(guān)注文本，首先聚焦文本的生字詞，然后從課文謀篇布局中感知作者以“時間”為明線，以“情感”為暗線的匠心設(shè)置。在教學中，教師通過藝術(shù)化地加工將兩個知識點巧妙融合，使其成為契合學生認知規(guī)律的知識形態(tài)，實現(xiàn)詞義感知與條理厘清的雙向交融，有效地提升了語文知識悅納的靈動性。

二、把握共振點，在視閾融合中轉(zhuǎn)化語文知識

閱讀教學的過程既是師生雙方圍繞著文本進行深度對話的過程，也是學生視閾、文本視閾與教師視閾高度融合的過程中。三位一體的視閾融合為學生提供強大的磁場能量，為語文知識的傳遞與感知提供情感之境，從而在彼此和諧共振中促進學生對語文知識的有效吸收。

例如，教學“送別肖邦”這一語段，在學生初步感知送別場面后，教師將教學的視角聚焦在主人公肖邦身上：“在這場送別中，肖邦始終沒有說過一句話，你們怎么看？”教師組織學生進行現(xiàn)場采訪對話——

肖邦，你為何會顯得如此“鄭重”，家鄉(xiāng)的一把泥土對此時此刻的你意味著什么？

肖邦，你既然有“回望華沙”的依戀，可為什么又會有“疾馳而去”的毅然決然呢？

這些設(shè)問緊扣文本人物的心理。學生在體察人物內(nèi)心的過程中思考著、表達著。此時，教師順勢引導，讓學生再次走進人物的內(nèi)心世界。

文本中的語文知識就如同一盤殘棋散落在文本之中，沒有嚴密的邏輯可言。但是，就某一篇具體的課文而言，這些語文知識在文本主線的統(tǒng)領(lǐng)下，顯得相對鮮明。這正是教師借以進行知識傳授的最佳契合點。在這一案例中，教師是緊扣人物一連串反常之舉，依托文本語言營造的具體情境，使得語文知識的傳授在與文本情韻的和諧共振中走向高效。

三、提煉促發(fā)點，在實踐運用中轉(zhuǎn)化語文知識

目前，閱讀教學要求強化學生的語言文字運用能力。要想讓這一核心任務(wù)落在實處，就必須要實現(xiàn)閱讀課堂教學的轉(zhuǎn)型，既要關(guān)注文本寫了什么，也要關(guān)注文本怎么寫，更要關(guān)注為什么要這樣寫，即讓學生明意、得言、悟法。實現(xiàn)這一目標的過程就是在理解感知之后促進學生對語言文字的運用。

例如，在教學“傾心創(chuàng)作、表達抗爭”這一板塊時，教師首先引導學生仔細閱讀相關(guān)語段，并從中尋找出表現(xiàn)肖邦創(chuàng)作的音樂與祖國之間關(guān)系的語言；然后借助 “化成”“傾注”等詞，讓學生悉心感悟其音樂作品中所蘊藏的熱愛與思念、悲憤與痛恨之情；最后，播放《革命練習曲》，引導學生在聆聽樂曲中交流自己的感受與想象。此時，教師繼續(xù)引導想象：在夜晚，以筆為武器的肖邦會如何度過那一個個漫漫長夜的。

在語文教學中，學生的語言運用能力就是教學的核心。在本案例中，教師正是讓學生想象人物在特殊情境下的言行表現(xiàn)，并在情境中感知、模仿、練筆。在這樣過程中，學生對文本的體悟感知就不僅僅是知識的悅納，而是在運用知識中提升言語的運用能力。

語文教師應該具備敏銳的語文課程意識，以語文的視角開掘、提煉文本中的語文知識元素，并巧妙地組織串聯(lián)，實現(xiàn)對文本基本知識的有效轉(zhuǎn)化，從而夯實學生的語文能力，提升閱讀教學的整體效益。

（責編 韋 雄）