語文課堂中巧用“讀”

劉萍

“讀書破萬卷”，人們都懂得獲取知識的重要性，卻忽視了“讀”這一過程方法;語文學習包括聽說讀寫、語修邏文，可在教學實際中，“讀”是否存在誤區(qū)呢？

在傳統(tǒng)的語文課堂中，“讀”可以分為教師范讀、分角色朗讀、學生齊讀、默讀、學生個人朗讀、學生帶讀等等。下面就其中幾種朗讀方式來探討如何在語文課堂中巧用“讀”。

首先來看看教師的范讀，“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都被學生模仿，但是我們的課堂是否真的用好了“范讀”，這值得我們探討（這里探討的范讀主要是針對小學生）。傳統(tǒng)的課堂教學程序里，范讀常常置于教學之始，教師的范讀感情飽滿，朱自清在《誦讀教學與“文學的國語”》說：“如果從小學到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口?！爆F(xiàn)代教學中教師范讀或者多媒體電子朗讀雖然能給課堂創(chuàng)造一個良好的感情氛圍，但是畢竟是從一個成年人的感受理解出發(fā)，忽視了學生的主觀能動性，強加學生以成人的感官判斷，這違背新課程標準里“學生是學習的主體”原則，學生初次接觸一個文本的內心感受不能真實表達出來，或者內心感受受權威的影響而缺乏創(chuàng)新;同時在教師范讀或者多媒體電子朗讀中，字音的標準劃一扼殺了學生的好奇心、懷疑心，從而養(yǎng)成不查字典等工具書的壞習慣。顯然，在課前設置教師范讀或者多媒體電子朗讀是不可取的，建議在學生充分了解文本大意且產生了情感共鳴時進行教師朗讀或配樂朗讀，這時也容易達到情感的升華。

分角色朗讀也在課堂上使用得多，這里的分角色朗讀包括了分男女朗讀。分角色朗讀往往出現(xiàn)在對話較多的課文教學中，學生通過角色扮演來體會人物性格、矛盾沖突、思想感情。但在實際的教學中，教師經常濫用分角色朗讀，只要看到文本中有對話，就叫學生分角色朗讀，往往得不到預期的教學效果，如湘教版小學六年級下冊《廉頗請罪》，整篇文章都是對話，分角色朗讀顯然不合適，課堂顯得懶散拖沓無活力，也不能體會到人物的性格。再如《孔明借箭》一文中周瑜設計孔明借箭的對話：一日，周瑜請孔明議事，孔明欣然而至。周瑜對孔明說：“即日將與曹軍交戰(zhàn)，軍中缺箭 ，煩請先生監(jiān)造十萬枝箭，這是公事，請勿推卻?！笨酌髡f：“都督委托，自當效勞。敢問十萬枝箭，何時要用？”周瑜反問：“先生預計幾日可辦好？” 孔明說：“只消三日。”周瑜說：“軍中無戲言。”孔明說：“愿立軍狀，三日不辦好，甘當重罰。”周瑜大喜，當面取了文書，又擺酒招待。 孔明說：“從明日起，第三日，請派五百軍士到江邊搬 箭?！?飲了幾杯酒，就告辭了。這段文字里人物少，且人物個性鮮明，適合學生分角色朗讀來揣摩人物內心思想活動以及人物的性格特征，讓學生回到火熱的三國時期，感受“既生瑜何生亮”的緊張氣氛。教師在選用朗讀方法時特別不能盲目，在選用分角色朗讀法時建議：1.文本中人物對話的篇幅不能過長;2.語言是否集中體現(xiàn)人物性格;3.矛盾是否集中突出。

再來談談學生的齊讀。齊讀在公開課上頻頻亮相，齊讀給人以震撼、雄壯、自豪的心理體驗，也給課堂渲染了一種熱烈的氣氛，更讓參加者被集體榮譽感包圍。但有些教師動不動就要學生齊讀，記得有個小故事：外國教育專家來華考察，被中國學生的整齊劃一的朗讀震驚了，事后他說中國孩子就像工廠的產品，完全失去了個性。這不得不讓教師反思，究竟怎樣運用齊讀呢？筆者建議：1.選擇合適的課文片段，如文章中具有總結性的句子、飽含感情的語句，如湘教版小學語文四年級上冊《母雞》一課中“它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是母親。一個母親必定就是一位英雄?！比绱烁茏寣W生感受到文章的主旨;湘教版小學語文五年級《狼牙山五壯士》中“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲：‘打倒日本帝國主義！’‘中國共產黨萬歲！’”學生在充分理解課文內容后齊讀這五壯士的口號聲，在排山倒海的氣勢中領略英雄的獨特氣質。2.豪邁磅礴的詩歌以及大部分文言文，如人教版高一上冊《沁園春·長沙》，人教版九年級上冊《岳陽樓記》，詩歌、古文言簡意賅，意蘊深遠，只有高聲朗讀其精華句子，方能理解透徹。3.一定要在學生預習或者熟悉課文內容的基礎上使用齊讀，學生的個人素質各一，朗讀起來參差不齊，或者干脆放棄朗讀，甚者故意搗亂引起同學和老師的注意，學生的朗讀和思維感情沒有融合，這樣齊讀就是走過場了。

最后談談學生的默讀。默讀是朗讀的一種重要方式，由于默讀不出聲，省去了發(fā)音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于更集中地思考、理解讀物的內容，并且不易疲勞，易于持久。默讀將伴隨學生一生，所以教師在選擇默讀時更加需謹慎。課堂里常常出現(xiàn)這樣的術語“請同學們快速默讀課文，用一句話概括課文的意思”、“請大家在10分鐘內默讀文段，并思考……”等，建議教師注意以下幾個問題：1.學情分析，《新課程標準》（2011年版）中對默讀的具體要求是：第一學段要求“學習默讀”;第二學段要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”;第三學段要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以得分析學生處于哪個階段，布置相應的可行性任務。2.教材分析，精選默讀內容。默讀的課文片段應具有一定的深度，能供學生思索挖掘其中意味，在默讀中充分展開他們的個性化想象，拓展思維。3.注意時間的把握，一個班學生閱讀能力不一，要確保學生能完成默讀任務，在課堂上，寧愿多花幾分鐘用來默讀，確保學生能跟上課堂的節(jié)奏。4.傳授默讀的方法 。讓學生抓住關鍵詞，既要一目十行，又要咬文嚼字，眼腦并用，且能帶著問題邊讀邊思考，還能邊讀邊勾畫，把思想的瞬間火花記錄下來。5.要求學生課內外廣泛閱讀，只有閱讀面廣了，才有了知識的儲備，才能更好地默讀。

（作者單位：西華師范大學文學院）