教材解讀，理出那些暗藏的線楊

偉輝慧

解讀教材是教師教學(xué)的重要抓手。面對(duì)相同的教材、文本，不同的教師會(huì)有不同的解讀；不同的解讀因其深淺度的不同，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的課堂和相異的課程。

1.明線相牽，相得益彰

蘇教版教材，練習(xí)中的讀讀背背成為其編寫教材中一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。讀讀背背中，那些四字詞語(yǔ)，以韻文的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的誦讀與背誦。然而，如果就詞論詞，讓詞以詞的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生在理解每個(gè)詞的基礎(chǔ)上誦讀、積累，雖說(shuō)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般規(guī)律，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未免會(huì)覺得瑣碎。

循著教材編者之線，可以發(fā)現(xiàn)，讀讀背背中，每一單元的詞語(yǔ)，其實(shí)都是有主題的；有的主題，還與教材中這一單元的文本有著重要的聯(lián)系。如在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，在學(xué)習(xí)了閱讀文本《開天辟地》之后，那一單元練習(xí)的讀讀背背中，安排了“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、與日俱增、頂天立地、變化萬(wàn)端、改天換地”等詞語(yǔ)，教材上還配了盤古開天辟地的畫面。細(xì)心的教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這里的讀讀背背內(nèi)容，八個(gè)詞語(yǔ)，就將一個(gè)神話故事、將閱讀教材中篇幅很長(zhǎng)的文本，濃縮成32個(gè)漢字。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，在精讀文本中，學(xué)習(xí)到每一個(gè)部分，適時(shí)地用上這些詞語(yǔ)來(lái)概括，培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時(shí)，也是讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)意思的很好抓手。《開天辟地》這個(gè)神話故事，可以分成“混沌不分，昏天黑地；大刀闊斧，開天辟地；與日俱增，頂天立地；變化萬(wàn)端，改天換地”四個(gè)部分，學(xué)生也就能很清晰地理解了。

由此可見，編者在教材編寫的過(guò)程中，在文本與練習(xí)之間，設(shè)計(jì)了一條看得見的線。在解讀教材之時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠循著這條線，適時(shí)地順藤摸瓜，就能相得益彰，收獲美麗。

2.暗線相隨，左右逢源

如果說(shuō)文本與詞語(yǔ)之間的明線在進(jìn)行教材解讀時(shí)很容易發(fā)現(xiàn)，那些隱藏在教材中的暗線，則需要發(fā)現(xiàn)的眼睛，深入地觸碰才能找尋。

在蘇教版語(yǔ)文教材三下練習(xí)6中，安排了一個(gè)“想想做做”的內(nèi)容：“按要求調(diào)查、填表，然后向大家口頭匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)學(xué)校今后綠化的建議?！比缓螅员砀竦男问?，讓學(xué)生填上“學(xué)校樹木總棵數(shù)、落葉樹棵數(shù)、常青樹棵數(shù)、落葉樹品種名稱和數(shù)目、常青樹品種名稱和數(shù)目、花草品種名稱和數(shù)目（包括盆花）”。

記得那個(gè)中午，學(xué)生在接受這個(gè)任務(wù)之后，像快樂(lè)的小鳥飛翔在校園的各個(gè)花壇里。沒(méi)想到，統(tǒng)計(jì)校園內(nèi)花草樹木的事情，還在后面的語(yǔ)文教學(xué)中得到了響應(yīng)。那是練習(xí)7，“處處留心”中安排了“這是五種花名，先認(rèn)一認(rèn)，再連線”“下面是兩則謎語(yǔ)，讀一讀，你能猜出是什么花嗎？遇到生字可以查查字典”“用幾句話寫出你最喜歡的一種花，讓同學(xué)們猜猜它是什么花”的練習(xí)。

意外的是，在完成“用幾句話寫出你最喜歡的一種花（但不要寫出花名），讓同學(xué)們猜猜它是什么花”這一練習(xí)時(shí)，分組討論中，很多小組都說(shuō)到了練習(xí)6中調(diào)查學(xué)校綠化時(shí)出現(xiàn)的植物。

很是慶幸，將調(diào)查校園綠化這一看似與語(yǔ)文學(xué)科不搭邊的內(nèi)容，認(rèn)真地組織學(xué)生完成了。正是在調(diào)查過(guò)程中，讓孩子們認(rèn)識(shí)了更多的植物，走近了更多的植物，了解了更多的植物，才使他們?cè)诿鎸?duì)編寫植物謎語(yǔ)時(shí)，眼中有植物的形，心中有植物的影，口中有植物的知識(shí)，將這些知識(shí)以語(yǔ)文的形式、謎語(yǔ)的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這正是培養(yǎng)孩子們語(yǔ)文能力的一個(gè)重要窗口。

3.散點(diǎn)相連，點(diǎn)面結(jié)合

無(wú)數(shù)的點(diǎn)連成美麗的線，線是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)形成的。數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)，在語(yǔ)文學(xué)科中似乎不相干。其實(shí)，蘊(yùn)藏在語(yǔ)文教材中，也有許多看似不相干的點(diǎn)，將這些點(diǎn)連起來(lái)，美麗的線條也就會(huì)呈現(xiàn)在大家的面前。

蘇教版三下教材練習(xí)1中，口語(yǔ)交際安排了聊聊春節(jié)的內(nèi)容。題目是這樣的：“今年春節(jié)，你是怎么過(guò)的？講紿大家聽一聽。也可以講講春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗?！睙o(wú)獨(dú)有偶，在練習(xí)2的讀讀背背部分，教材中安排了古詩(shī)《清明》。而在本冊(cè)教材的習(xí)作5中，安排了這樣的題目：“端午節(jié)快到了，請(qǐng)你選用以上材料，為黑板報(bào)寫一篇介紹端午的短文?？梢越榻B端午的來(lái)歷，這一天為什么要賽龍舟、吃粽子，也可以專門介紹你們當(dāng)?shù)囟宋绲娘L(fēng)俗?！苯滩闹校€提供了端午的資料，配以龍舟、粽子等圖案。初看，口語(yǔ)交際、讀讀背背、習(xí)作，這三個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中不同的主題，似乎要求也不同，具體訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的維度也不同。教學(xué)過(guò)程中，教師在完成口語(yǔ)交際、讀讀背背、習(xí)作等具體的分類目標(biāo)之外，是否還應(yīng)該將這些分散在教材不同之處的相似的點(diǎn)，串起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成中華民族傳統(tǒng)文化的線呢？

4.同點(diǎn)相聚，繪出精彩

不同的年段有著不同的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于中年級(jí)而言，寫一段話是重點(diǎn)。特級(jí)教師薛法根老師，曾上過(guò)一節(jié)三年級(jí)的習(xí)作課。課的流程如下。

薛老師先告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)將一段話濃縮成一句話的本領(lǐng)，并且板書：一段話——一句話。

然后，他開始讀語(yǔ)段，讓學(xué)生聽。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話主要寫了什么。

“荷花已經(jīng)開了不少了?！?/p>

“廬山的云霧千姿百態(tài)?！?/p>

“南沙是祖國(guó)巨大的藍(lán)色寶庫(kù)?！?/p>

學(xué)生都很聰明，知道這三個(gè)語(yǔ)段都是總分結(jié)構(gòu)，第一句都是總起句，也就是中心句。在感悟、理解，讓學(xué)生選擇其中的一段積累的基礎(chǔ)上，薛老師馬上出示了“雨越下越大”這一總起句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雨怎樣越下越大。屋頂上的雨、屋檐上的雨、地面上的雨、小路上的雨、草地上的雨、操場(chǎng)上的雨……讓學(xué)生通過(guò)練說(shuō)明白，寫雨越下越大，要按一定的順序，還可以通過(guò)看、聽、想等策略來(lái)寫具體。

最后出示一幅面面暴雨中，一個(gè)漂亮的女子，為一個(gè)殘疾的乞討者撐傘。

先讓學(xué)生用一句話概括畫面的內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生們將畫面往前推，乞討者是如何在雨中匍匐前進(jìn)、漂亮女子是怎樣發(fā)現(xiàn)并為他撐傘的。然后引導(dǎo)學(xué)生將畫面往后推，想象故事的結(jié)局。最后，讓學(xué)生們?yōu)檫@篇文章起個(gè)題目：愛心傘、雨中、雨中的花朵、雨中的“太陽(yáng)”、那把傘……

這堂課，薛老師就是在解讀教材時(shí)，將這冊(cè)教材中出現(xiàn)的總分結(jié)構(gòu)的語(yǔ)段歸納在一起，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟總分結(jié)構(gòu)、中心句、按一定順序?qū)懙?。然后結(jié)合這一重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“雨越下越大”這一中心句，讓孩子們寫總分結(jié)構(gòu)的語(yǔ)段。最后，再通過(guò)畫面，使語(yǔ)段“長(zhǎng)大”，擴(kuò)充成一篇作文，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。當(dāng)然，前提是對(duì)教材的解讀到位，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。

一千個(gè)教者就有一千個(gè)解讀教材的方法。然而，抓住教材中的線，或許是解讀教材的一個(gè)有效方法。