教師的冷場(chǎng)與沉默

梁好

一次，一位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師來(lái)本地講學(xué)，講學(xué)結(jié)束后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，特級(jí)教師向與會(huì)的老師提問(wèn)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是什么？結(jié)果，諾大的會(huì)場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有一位教師站起來(lái)回答問(wèn)題，活動(dòng)一時(shí)陷入冷場(chǎng)。而教師的沉默，恰恰也成為這位特級(jí)教師所要闡述問(wèn)題的理?yè)?jù)，即教師的語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重缺失的問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是什么？對(duì)此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師不可能不知道，即使不能完全準(zhǔn)確地回答這個(gè)問(wèn)題，至少能夠說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，提出基于自己實(shí)踐探索基礎(chǔ)上的自我認(rèn)知。

也許，對(duì)于這些教師而言，他們對(duì)于特級(jí)教師所提的問(wèn)題，心里是有底的，他們甚至有著一套成熟的理論，只不過(guò)，當(dāng)著專(zhuān)家以及同行的面，不想勇敢地站起來(lái)闡述自己的思想?；蛟S他們對(duì)自己過(guò)于的不自信，因?yàn)?，從小學(xué)到中學(xué)，以至到大學(xué)，他們習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講授，即使走上講臺(tái)，他們也慣常于自己去講，學(xué)生去聽(tīng)。因而，坐在臺(tái)下，他們本能地將自己定位于“學(xué)生”，從而以沉默應(yīng)對(duì)一切。

不是嗎？反觀(guān)我們的課堂，又何嘗不是如此呢？特別是小學(xué)高年級(jí)以后，課堂上很少聽(tīng)到學(xué)生發(fā)言。教師的一個(gè)問(wèn)題，常常引來(lái)沉默與冷場(chǎng)。即使有學(xué)生回答，也是干巴巴的幾句結(jié)論性的答案，教師也常常以對(duì)與錯(cuò)簡(jiǎn)單地予以評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程形態(tài)的表現(xiàn)形式，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，達(dá)成語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。如若學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得不到充足的語(yǔ)文表達(dá)機(jī)會(huì)，得不到豐富的語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉，又如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

教師的責(zé)任不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更在于以自身的行為對(duì)學(xué)生施加無(wú)形的影響。教師的語(yǔ)文素養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著天然的聯(lián)系，隨便走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，我們就可以輕而易舉地發(fā)現(xiàn)，板書(shū)優(yōu)美的教師，學(xué)生的整體書(shū)寫(xiě)水平都很高;朗讀能力強(qiáng)的教師所帶的學(xué)生，也能夠很好的朗讀;寫(xiě)作能力強(qiáng)的教師，也會(huì)影響帶動(dòng)一部分學(xué)生。如此，要讓學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)、喜歡表達(dá)，教師首先應(yīng)當(dāng)做到這一切。反之，一位不善于表達(dá)、不肯表達(dá)、不愿表達(dá)、不會(huì)表達(dá)的教師，又如何教會(huì)學(xué)生基本的表達(dá)能力與意識(shí)呢？

語(yǔ)文課堂中的表達(dá)形式是多樣的：一是基于課程內(nèi)容的規(guī)范性表達(dá)。立足文本，模仿教材的表達(dá)形式，促成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用，將課本的內(nèi)容，內(nèi)化吸收，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，生成自己的語(yǔ)言認(rèn)知。一是基于師生主體交流的常態(tài)化表達(dá)。師生對(duì)教學(xué)中某一問(wèn)題的深入討論，正是這一表達(dá)形式。而這樣的常態(tài)化表達(dá)，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)。作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師，要善于將師生交流向深度以及廣度上延伸，要善于在課堂對(duì)話(huà)中形成句群鏈，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的完整性與豐富性，從而促成學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生深度表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)所在，要培養(yǎng)學(xué)生這方面的基本素養(yǎng)，語(yǔ)文教師自身必須具備這些素質(zhì)。以語(yǔ)言表達(dá)為途徑與手段實(shí)施課堂教學(xué)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)當(dāng)具有高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，包括表達(dá)興趣、表達(dá)意識(shí)、表達(dá)習(xí)慣以及表達(dá)能力，如此，才能讓自己的課堂對(duì)話(huà)充滿(mǎn)活力，才能以自己的表達(dá)欲望引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，以自己的表達(dá)能力提升學(xué)生的表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。這需要每一位語(yǔ)文教師潛心修煉，努力實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（安徽省宿州市埇橋區(qū)教育體育局教研室 ?234000）