構(gòu)建“以任務(wù)為驅(qū)動”的高效職高信息技術(shù)課堂

王麗鳳

摘 要： “任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體?！北疚脑诜治隽藰?gòu)建“以任務(wù)為驅(qū)動”的高效職高信息技術(shù)課堂的具體實踐后，探討了“任務(wù)”設(shè)計的各種原則。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動 教學模式 信息技術(shù)

一、“任務(wù)驅(qū)動”對構(gòu)建高效職高信息技術(shù)課堂的意義

“任務(wù)驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)之中，每一位學生都根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法沖破“封閉式、灌輸式”的課堂教學的約束，各科相互滲透；使教學實現(xiàn)思想性、知識性和趣味性的統(tǒng)一，達到預定的教育效果。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法提出一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)知識和技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，讓學生在一個個典型信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及用計算機處理信息的能力。

二、構(gòu)建“以任務(wù)為驅(qū)動”的高效職高信息技術(shù)課堂

現(xiàn)代教育引入以計算機為主的信息技術(shù)教學手段，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學以教學資源豐富、教學層次靈活、教學反饋及時、交流協(xié)作高效等特點為信息技術(shù)課堂教學任務(wù)提供新的契機。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學通過“重自主、重環(huán)境、重實踐、重創(chuàng)新、重評價”的教學實踐，開展以任務(wù)為驅(qū)動、以協(xié)作學習為模式的教學，構(gòu)建高效課堂。

1.圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣任務(wù)情境。

首先，導入情境要與本節(jié)課教學內(nèi)容一致。其次，導入任務(wù)要能激發(fā)學生的學習興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。因此，在信息技術(shù)課任務(wù)設(shè)計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面設(shè)計出具有某種情境的學習任務(wù)，使學生在這種情境中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。學生在完成與他們實際生活與學習密切相關(guān)且比較有趣的學習任務(wù)時，會非常專心致志、樂此不疲。如講授Flash動畫制作時，首先演示學生喜愛的籃球運動動畫，通過形象生動的范例作品的展示，不僅有效活躍課堂氣氛，更能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

2.明確任務(wù)，提出并解決問題，幫助學生掌握知識。

信息技術(shù)課程指導綱要指出：“知識及技能的傳授應以完成典型任務(wù)為主?！备鶕?jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，在教學過程中以完成一兩個開放型任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容包含于任務(wù)之中。引導學生學會如何發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。這樣有助于學生理解、掌握知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和實踐創(chuàng)新能力。

如關(guān)于Flash制作的學習，我的演示例子對學生吸引力強，一等我提出讓學生自己設(shè)計時大家都一副躍躍欲試的模樣。但是我沒有急著讓學生馬上模仿或創(chuàng)新設(shè)計，而是讓學生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。尤其提醒學生注意涉及的知識重難點，如變形效果、動作效果、層的操作、遮蔽效果、按鈕等，要求學生在作品中體現(xiàn)出來，這時是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中有的是以前已經(jīng)學習過的，已會的學生迫不及待地給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務(wù)中的新知識點，正是這個任務(wù)要解決的問題，則由老師負責口頭解答。至于實際操作中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題，則在完成任務(wù)的過程中提出并解決相應的問題。

3.以任務(wù)為中心，學生自主或通過小組協(xié)作完成學習任務(wù)。

在上一步中，學生不可能把所有問題一次都提出來。學生在實際動手過程中還是會碰到很多問題。此時，教師可以讓學生自主探究，不由教師直接告訴學生如何解決面臨的問題，而由教師向?qū)W生提供解決該問題的線索，培養(yǎng)學生“自主學習”能力?；蛘邊f(xié)作學習，讓學生就近分組討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

如上文的Flash制作任務(wù)，學生忘記某個操作步驟就會翻書解決；碰到新知有的會問老師，有的互相提問解答。師生互動、生生互動答疑解惑，整堂課充滿知識的碰撞。

通過不斷攻破重重難題，激發(fā)學生自主學習激情，體會到學習的成就感。

4.學生成果展示和評價檢查。

到了最后成果展示階段，學生一個個群情激昂，迫切地想知道自己的作品在全班同學中的位置。先讓學生談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖、創(chuàng)作思路及存在的問題；然后其他學生評價；教師進行最后的補充說明，一般是贊賞，然后委婉地提出該作品需要改進的地方。如果是小組合作任務(wù)，展示本組作品時，全組同學都可進行補充說明；在聆聽他人評價時，全組同學都可以進行解釋和闡述。由于小組的作用，學生敢于表達自己，敢于闡述自己的觀點，增加勇氣。

由于信息技術(shù)課的實踐性特點，教師應側(cè)重關(guān)注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。而不應過多地看重學生獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會要求，又有利于學生的個性發(fā)展。當然課堂評價不僅要指出學生的優(yōu)點，還要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分發(fā)揮。

5.拓展延伸，實現(xiàn)建構(gòu)。

作為知識的拓展延伸，有時我會穿插一些課本中沒有的知識點，使學生在以后的綜合訓練中更得心應手。如Flash中層的復制、粘貼、移動、顛倒，這些知識雖然課本沒有出現(xiàn)，但學生對這些比較好理解，老師一點就會，掌握這些層的操作之后，則對動畫制作快捷又方便。

至于課后練習或課堂拓展練習，拓展命題最好選擇貼近學生生活的問題或任務(wù)。如學習Power Point時，在探究完成課本上的實例后，可為本班學生設(shè)計生日賀卡；也可根據(jù)臨近的節(jié)日制作賀卡，還可制作一些圖文并茂的公益廣告……這些練習，小型的可讓學生在課內(nèi)完成，復雜的可由小組合作或在課外完成，有條件的還可以由學生將作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學習交流平臺上。

三、職高信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計原則

在職高信息技術(shù)課教學中，“任務(wù)”直接影響教學效果。因此，“任務(wù)”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。一般來說，“任務(wù)”設(shè)計需要考慮以下原則：

1.“任務(wù)”的目的性。

首先“任務(wù)”設(shè)計要緊緊圍繞大綱要求學生掌握的知識點。教師要在學習總體目標的框架中，把每一學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學習目標。

其次，“任務(wù)”的目的是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。所以教師設(shè)計“任務(wù)”時，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計出只有通過上機操作才能完成的“任務(wù)”。

2.“任務(wù)”的層次性。

在信息技術(shù)課堂上，學生的認知目標一般分為了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學生記住或復現(xiàn)已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學過的知識及操作方法，用自己的語言或動作進行表述、判斷和直接運用；掌握指學生用學過的知識和操作方法解決新情況下的簡單問題。另外，學生的知識接受能力也有差異，教師設(shè)計的“任務(wù)”太易和太難都會挫傷學生完成任務(wù)的積極性。如一個含有新知識的子“任務(wù)”，新知識點一般不要超過7個。雖然每一個操作都不難，但在很短時間內(nèi)要同時掌握這么多新知識，是不可能的。如有的教材在講Excel時第一個“任務(wù)”是制作一張工作表，短短兩頁就涉及20多個新名詞，這樣的例子不適合做教學中的“任務(wù)”。

對此，教師可以在一節(jié)課里設(shè)計好幾個層次“任務(wù)”，充分考慮學生現(xiàn)有認知能力，遵循由淺入深、循序漸進等原則。如學習Word自選圖形時，我給出的例子是：根據(jù)自己的理想，設(shè)計一張未來身份的名片，但分為三個“任務(wù)”：①有單位、職務(wù)、姓名、單位標志圖片；②名片要有邊框或陰影效果；③有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、填充效果設(shè)置等。學生馬上被這些“任務(wù)”吸引住，他們設(shè)計的名片什么形狀都有，想法很有創(chuàng)意，制作非常美觀，知識應用恰到好處。

3.“任務(wù)”的開放性。

通過“任務(wù)驅(qū)動”教學，主要目的是讓學生自主學習，找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以“任務(wù)”一定要涵蓋要學習的知識技能，但完成“任務(wù)”的方式可以多種多樣，最后產(chǎn)品可以是多姿多彩的?！叭蝿?wù)”應該是開放性的，給學生創(chuàng)造空間。如教學完插入藝術(shù)字后，我充分利用作為班主任的優(yōu)勢，布置學生練習“選擇教室需要布置的一個欄目，設(shè)計標題，插入藝術(shù)字”。學生為了將身邊教室打扮得更漂亮，很主動地學習藝術(shù)字插入、編輯方法和技巧，很有興趣地討論藝術(shù)字的大小、顏色、樣式和藝術(shù)效果，齊心協(xié)力地完成這一任務(wù)。通過真實任務(wù)的完成，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

4.“任務(wù)”的整合性。

信息技術(shù)課程要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，“任務(wù)”設(shè)計要注重與其他課程整合。

如在文字處理模塊教學中，可以讓學生“制作一個圖文并茂的‘荷塘月色’文檔”。學生可以對剛剛學過的語文課文進行輸入、保存、文字修飾、圖片插入、編輯和聲音插入等任務(wù)，既復習課，又學會文檔操作。如果再加上“題目居中，三號字，作者名靠右……”等，任務(wù)就更具體、更具操作性。

總之，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作型“任務(wù)”，讓學生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識、技能與方法。當今信息時代需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。相信“任務(wù)驅(qū)動”法在信息技術(shù)教學中的利用將培養(yǎng)出真正具有信息素質(zhì)的人，更好地滿足社會需要。

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