不一樣的狐貍

唐湘飛

設(shè)計(jì)思路：

《金色的腳印》是小學(xué)語(yǔ)文六上教材第七單元（動(dòng)物主題單元）中的一篇寫狐貍的略讀課文。本教學(xué)設(shè)計(jì)就是從這篇課文延伸出來(lái)，對(duì)一組有關(guān)狐貍主題群文開展的讀寫一體課。

本設(shè)計(jì)是以“印象中的狐貍—課文中的狐貍—群文中的狐貍—我眼中的狐貍”為主線，以“原有價(jià)值觀—新建價(jià)值觀—豐富價(jià)值觀—完善價(jià)值觀”為順序?qū)訉油七M(jìn)，開展讀寫，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中狐貍形象的認(rèn)識(shí)從單一的“狡猾、奸詐”到較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，豐富學(xué)生對(duì)狐貍的感知和閱讀動(dòng)物主題群文的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 運(yùn)用提煉關(guān)鍵詞、找具體事件等方法略讀《金色的腳印》，體會(huì)課文中狐貍愛(ài)子情深、聰明、善良等特點(diǎn)。

2. 借鑒《金色的腳印》的閱讀方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)比較閱讀多個(gè)不同體裁（童話、寓言、兒童詩(shī)）的狐貍主題的文本，認(rèn)識(shí)狐貍的多種形象，豐富對(duì)狐貍的感知，完善多元價(jià)值觀，并能以狐貍的角度寫一段對(duì)人類的“真情告白”。

3.激發(fā)閱讀動(dòng)物主題群文的興趣，推薦閱讀“狼”主題的文本。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：課前搜集有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)。

教師：制作課件、準(zhǔn)備文本。

教學(xué)過(guò)程：

一、印象中的狐貍——原有價(jià)值觀

1.趣談生肖。

師：你們屬什么的？猜猜唐老師屬什么？當(dāng)我告訴你我屬豬時(shí)，你為什么要笑？咱們來(lái)背背十二生肖吧。如果我說(shuō)“這個(gè)人是屬狐貍的”，你能明白我話中的含義嗎？（說(shuō)明這個(gè)人很狡猾）

2.感受傳統(tǒng)觀念中的狐貍形象。

交流有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)，感受傳統(tǒng)觀念中狐貍“狡猾”“奸詐”等負(fù)面形象。（板書：狡猾、奸詐……）

（設(shè)計(jì)意圖：從生肖切入，通過(guò)提問(wèn)“如果我說(shuō)‘這個(gè)人是屬狐貍的’，你能明白我話中的含義嗎？”激發(fā)學(xué)生的思維，引出在學(xué)生腦海中的狐貍原印象。然后通過(guò)交流課前收集到的有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，加深學(xué)生的這種固有印象。這樣設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以與之后文本中截然不同的狐貍形象產(chǎn)生鮮明的反差，產(chǎn)生觸及心靈的震撼。）

二、課文中的狐貍——新建價(jià)值觀

1.回顧《金色的腳印》，提煉關(guān)鍵詞。

交流：我讀出了這是 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（關(guān)鍵詞）的狐貍，具體表現(xiàn)在 ? ? ? ? ? ? ? ? ?（事件）。

師：你們還從什么事中看出這是聰明（愛(ài)子情深、善良）的狐貍？

（1） 聰明。

a.狐貍父母配合默契，利用“調(diào)虎離山”之計(jì)，引開秋田狗，見(jiàn)到小狐貍。

b.晚上不來(lái)，白天來(lái)，并在地板下做窩。

c. 發(fā)現(xiàn)咬鐵鏈不成，改咬木樁。

（2）愛(ài)子情深。

a. 公狐貍冒著生命危險(xiǎn)引開秋田狗。

b. 狐貍父母冒著生命危險(xiǎn)，“深入虎穴”救孩子。

c. 母狐貍臥在地上給小狐貍喂奶。

d.老狐貍在地板下做窩，陪伴照顧小狐貍，想辦法營(yíng)救小狐貍。

e. 老狐貍咬鐵鏈不成，但沒(méi)有放棄營(yíng)救小狐貍。

（3）善良（懂得感恩） 。

a.正太郎摔下懸崖，老狐貍用身體溫暖他的胸脯，使他蘇醒。

……

（設(shè)計(jì)意圖：《金色的腳印》中的狐貍具有“聰明”“愛(ài)子”“善良”等優(yōu)秀品質(zhì)，與人們固有印象中的狐貍形象截然不同。通過(guò)“說(shuō)具體事件、提煉批注關(guān)鍵詞”的方式開展自主閱讀，學(xué)生可以體會(huì)到狐貍的許多正面形象，腦海中形成新的價(jià)值觀。）

三、群文中的狐貍——豐富價(jià)值觀

1.每生自主閱讀三個(gè)文本（童話《火狐貍》、文言文版寓言《狐假虎威》、兒童詩(shī)《狐貍打賭》），在有感受處批注關(guān)鍵詞。

2. 組內(nèi)交流，完成小組合作學(xué)習(xí)單。

3.小組派代表上臺(tái)交流，其他同學(xué)作補(bǔ)充。（相機(jī)板書關(guān)鍵詞）

（設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充的三個(gè)文本篇幅都不長(zhǎng)，學(xué)生可以比較快地讀完。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用剛學(xué)的閱讀方法，對(duì)文本進(jìn)行關(guān)鍵詞批注，并感受狐貍豐富、個(gè)性化的形象。自主閱讀后，每位學(xué)生都對(duì)文本有了一定的了解和個(gè)性化解讀。然后通過(guò)組內(nèi)交流、班內(nèi)交流，完善對(duì)不同文本中狐貍形象的認(rèn)識(shí)，鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。）

四、我眼中的狐貍——完善價(jià)值觀

1.狐貍形象大完善。

讀黑板上的關(guān)鍵詞，感受狐貍豐富的形象。

2.狐貍魅力大比拼。

師：認(rèn)識(shí)了這么多只狐貍，你最欣賞哪一只，覺(jué)得哪只狐貍在你心目中最具魅力？如果以五星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給它們打星，你會(huì)怎樣打，理由是什么？

3. 狐貍的“真情告白”。

讀了這么多關(guān)于狐貍的作品，我們發(fā)現(xiàn)狐貍并不像我們傳統(tǒng)觀念里的那樣全是壞的，也不像成語(yǔ)、歇后語(yǔ)中描述的那樣個(gè)性單一。它們也具有非常特別、非常多樣的個(gè)性，有勇敢，有智慧，有乖巧，有善良。你們能不能以狐貍的角度，用第一人稱替狐貍寫一段對(duì)人類的“真情告白”？

（1）生寫“真情告白”。

（2）指名讀“真情告白”。

生1：親愛(ài)的人類，你們好！我是一只狐貍，今天我想代表我們狐族對(duì)你們說(shuō)幾句話——在你們眼里，我們是狡猾、奸詐、陰險(xiǎn)、惡毒的代名詞?？烧l(shuí)又了解我們狐族的苦楚？我們本不想做壞事，可現(xiàn)實(shí)是我們要在比我們強(qiáng)大的豺狼虎豹的魔爪中求生，我們要在惡劣的自然環(huán)境中生存，我們不得不這樣做。其實(shí)，我們也聰明善良，我們也溫柔感恩，請(qǐng)用新的眼光來(lái)看待我們吧！

生2：我是一只狐。我一生下來(lái)就頭頂各種罪名：陰險(xiǎn)、狡詐、狐貍精……可是真實(shí)的我并不如此。我有善良可愛(ài)的一面，我的聰明無(wú)其他動(dòng)物可及，我也疼愛(ài)我的孩子，可以為它付出生命……我是一只狐，我為自己代言！

師小結(jié)：從你們的“真情告白”中，我聽(tīng)出了你們對(duì)狐貍濃濃的喜愛(ài)之情。

4. 寫給狐貍的小詩(shī)。

師：有一位叫高洪波的詩(shī)人，他也非常喜歡狐貍，還專門為狐貍寫了一首平反詩(shī)。我們一起來(lái)讀一讀——

（1）出示兒童詩(shī)《我喜歡你，狐貍》，讀一讀。

（2）這首詩(shī)寫了狐貍的哪些事？你能讀出詩(shī)人是帶著怎樣的情感去寫這首詩(shī)的？

（3）你能不能也用詩(shī)歌的形式，寫出你心目中的狐貍，表達(dá)你對(duì)狐貍的情感？試一試。

（4）生寫小詩(shī)。

（5）有感情朗讀小詩(shī)。

生1：

（設(shè)計(jì)意圖：課堂進(jìn)入到該環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生腦海中的狐貍形象已經(jīng)變得豐滿，正面的、負(fù)面的都有。通過(guò)讀關(guān)鍵詞加深印象、給狐貍打星喚醒學(xué)生對(duì)狐貍的新感受，然后通過(guò)兩次寫——一替狐貍寫“真情告白”，二寫小詩(shī)致狐貍，讓學(xué)生將真情實(shí)感流露筆端，用文字的方式呈現(xiàn)心目中更為豐滿、個(gè)性十足的狐貍形象。該過(guò)程，也是學(xué)生價(jià)值觀愈加完善的過(guò)程。）

五、方法遷移，推薦閱讀

1. 比較四個(gè)寫狐貍的文本，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁聪嗤幒筒煌帲?/p>

2.推薦閱讀“狼”主題群文。

用今天學(xué)習(xí)的閱讀方法，課外閱讀一組“狼”主題群文：寓言《狼和小羊》、繪本《狼狼》、小說(shuō)《狼圖騰》、童話《笨狼的故事》系列、詩(shī)歌《生息》。

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫一體課教學(xué)其中一個(gè)重要的目標(biāo)是：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，習(xí)得某種閱讀方法。教師通過(guò)本堂讀寫一體課的教學(xué)，教給學(xué)生的閱讀方法是：關(guān)鍵詞批注，同一主題多個(gè)文本比較閱讀。在課堂尾聲，教師向?qū)W生推薦課外閱讀“狼”主題群文，是對(duì)閱讀方法的再應(yīng)用，提高學(xué)生自主閱讀的能力和效率。引導(dǎo)學(xué)生在今后的課外閱讀中，可以將這些方法進(jìn)行遷移，開展大量的閱讀活動(dòng)。）

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學(xué) ? 324000）