學(xué)習(xí)間接描寫

楊霞

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以《我的兒子皮卡——尖叫》一書為載體，由表及里，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

2.學(xué)習(xí)猜讀、想象、對(duì)比等讀書方法，感受閱讀的樂(lè)趣。

3.模仿文本的寫法，學(xué)習(xí)間接描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的描寫以及運(yùn)用修辭手法把文章寫具體。

【教學(xué)過(guò)程】

一、由詞到句，輕松導(dǎo)入

1.看老師寫字“叫”，組個(gè)詞。如：哭叫、喊叫、尖叫……

2.今天老師給大家介紹的這位小朋友，他的名字叫皮卡，皮卡的尖叫可是相當(dāng)厲害了，你看——

出示句子：

皮卡尖叫一聲，一樹的鳥會(huì)飛得干干凈凈，甚至還會(huì)震蕩下無(wú)數(shù)的落葉。

皮卡尖叫一聲，一塘浮到水面上呼吸早晨空氣的魚，會(huì)一忽閃全都沉入塘底，只見(jiàn)水面上有無(wú)數(shù)小漩渦。

皮卡尖叫一聲，正在覓（mì）食的雞會(huì)咕咕咕地拍著翅膀，不是飛進(jìn)草叢，就是飛到草垛、墻頭，甚至是屋脊（jǐ）上。

3.自己讀一讀，看看皮卡的尖叫有多厲害？

4.總結(jié)：作者通過(guò)鳥、魚、雞的反應(yīng)寫出了皮卡尖叫的厲害，這種寫法叫間接描寫。（板書：間接描寫）

5.猜猜，還有誰(shuí)也被嚇到了？你也能像這樣來(lái)寫一句嗎？

皮卡尖叫一聲， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

6.交流評(píng)議。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讀一組句子，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)描寫鳥、魚、雞的反應(yīng)來(lái)突顯皮卡尖叫的厲害，總結(jié)出間接描寫的方法，并嘗試用間接描寫來(lái)寫一句話。由字到詞，由詞到句，層層遞進(jìn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松愉悅地完成了閱讀和練筆。）

二、由句擴(kuò)段，具體生動(dòng)

1.皮卡的尖叫不止驚動(dòng)了鳥、魚、雞呢，看看他還驚動(dòng)了誰(shuí)？出示句段：

他張大嘴巴，捏起嗓門，沖著一河正在覓食的鴨子，長(zhǎng)長(zhǎng)地、長(zhǎng)長(zhǎng)地尖叫一聲。

頓時(shí)河面大亂。

受驚的鴨子，呱呱呱地叫作一團(tuán)，紛紛扇動(dòng)翅膀，不要命地四下逃竄。那樣子，仿佛突然有一群黃鼠狼席卷了過(guò)來(lái)。

有幾只鴨子，居然嚇得飛到了空中。

第二天，一些孩子在岸邊的蘆葦叢里找出了十幾只鴨蛋，有一個(gè)孩子跳到河里摸，又摸了好幾只。

2.自讀，指名讀。說(shuō)說(shuō)皮卡這次的尖叫怎么樣？你從哪里覺(jué)得厲害？和剛才寫尖叫的句子比較一下，有什么不同？（板書：動(dòng)作 ?修辭）

3.我們?cè)倩氐降谝淮纬霈F(xiàn)的三個(gè)句子這兒，你能加上動(dòng)作描寫，用上修辭方法，把這幾句話寫得更具體嗎？選擇其中的一句寫一寫，也可以選你剛才自己寫的那句。

4.學(xué)生匯報(bào)交流。

5.小結(jié)：同學(xué)們寫得真好！原來(lái)加了動(dòng)作、用了修辭，可以使間接描寫更具體生動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：第二次出示的文本通過(guò)動(dòng)作描寫、運(yùn)用修辭等方法，把一次尖叫寫得更具體生動(dòng)，這個(gè)板塊的讀寫結(jié)合點(diǎn)就是要孩子們通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)如何把間接描寫寫得更具體、生動(dòng)，并把總結(jié)出的寫法應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。）

三、由段謀篇，突破創(chuàng)新

1.你覺(jué)得皮卡還會(huì)在什么時(shí)候尖叫？

2.出示片段，師生合作讀，師讀第一句，學(xué)生接讀。

皮卡尖叫有各種各樣的理由：

高興了，尖叫;

憤怒了，尖叫;

興奮了，尖叫;

害怕了，尖叫;

傷心了，尖叫;

別人不注意他了，尖叫……

有時(shí)，也不需要什么理由，他想尖叫了，就尖叫。

3.皮卡尖叫有各種各樣的理由，我們來(lái)看下面這一小篇，讀一讀，皮卡為什么尖叫，尖叫后又產(chǎn)生了怎么樣的效應(yīng)呢？出示片段：

第二出小戲的效果更好于第一出小戲。演到高潮時(shí)，臺(tái)下笑聲一陣高過(guò)一陣。

皮卡也咯咯咯跟著笑，但笑著笑著，凝住了神，轉(zhuǎn)而立直了身子，張大了嘴巴，沖著正演得出神的一臺(tái)演員，嗓門一捏，于一片笑浪聲中陡然響起一聲尖叫！

坐在皮卡周圍的孩子，耳膜生痛，都“啊”地叫了一聲，隨即用雙手捂住兩只耳朵。

正演著戲的一臺(tái)演員，一下怔住了，一個(gè)個(gè)都傻呆呆地站在舞臺(tái)上，像一根根木頭。

臺(tái)下，所有的腦袋，都像向日葵一般轉(zhuǎn)向皮卡。

爺爺一臉尷尬。

三姑一手捂住還要繼續(xù)尖叫下去的皮卡，一手抱了他趕緊往家走。

皮卡在三姑的懷中竭力掙扎著。

剛走出操場(chǎng)，三姑一松手，皮卡又是一聲尖叫。

三姑只好再度用手捂住他的嘴巴。

操場(chǎng)上大亂，所有的人都在大笑。

臺(tái)上，一臺(tái)演員僵在了那里。

臺(tái)下，爺爺僵在了那里。

4.學(xué)生閱讀，引發(fā)討論。

皮卡為什么尖叫？（高興）驚動(dòng)了哪些人？（孩子們、演員們、其他人、爺爺、三姑）這一片段的間接描寫是通過(guò)什么寫具體的？（板書：神態(tài)）這段文字在編排上有什么特點(diǎn)？（板書：短句分行成段）這樣寫有什么好處呢？（突出了皮卡尖叫的可怕，渲染了全場(chǎng)緊張的氣氛）

5.第三次練筆。

皮卡尖叫有各種各樣的理由，比如，他為什么憤怒，憤怒了，他怎么尖叫的，尖叫后產(chǎn)生了怎樣的效應(yīng)？他為什么興奮，興奮了，他怎么尖叫的，尖叫后又產(chǎn)生了怎樣的效應(yīng)？害怕了，傷心了，生氣了……他又是怎樣尖叫的，仿照短句分行成段的形式，用間接描寫的方法再寫一段話。

6.學(xué)生匯報(bào)，交流評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)呈現(xiàn)一個(gè)更加具體的間接描寫的片段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)除了動(dòng)作描寫和修辭運(yùn)用能使間接描寫更具體，還可以抓住神態(tài)的描寫，并且感悟到短句分行成段的排列方式的作用。最后再讓學(xué)生動(dòng)手模仿寫一寫，真正做到讀與寫的相輔相成。）

四、推薦閱讀

1.推薦閱讀。圍繞皮卡的尖叫還有很多有趣的故事呢，他們都藏在這本書里，《我的兒子皮卡——尖叫》。如果你喜歡，趕緊去找來(lái)看看吧！

2.介紹作者。這本書的作者是大家非常熟悉的曹文軒老師，他寫了很多給孩子們讀的書。比如《草房子》《紅瓦》等等?！段业膬鹤悠たā肥侵袊?guó)首部少年成長(zhǎng)系列小說(shuō)，共八冊(cè)，分別是《尖叫》《淘金兄弟》《再見(jiàn)，鋼琴》《仰望天空的貓》《尿王》《影子與灰狗》《矮鬼》《背叛的門牙》。這是一套非常有意思的小說(shuō)，非常值得我們品讀哦！

（設(shè)計(jì)意圖：以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀，以期能實(shí)現(xiàn)讀寫互助的理想閱讀狀態(tài)。）

【教學(xué)反思】

本課設(shè)計(jì)始終圍繞“以讀帶寫，以寫帶讀”，以學(xué)生的讀寫來(lái)代替教師的說(shuō)教，將課堂還于學(xué)生，將讀寫一體落到實(shí)處。

一、從“讀”看課

本節(jié)課從“叫”字入手，讓學(xué)生自由給“叫”找朋友，瞬間激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將課堂引入了學(xué)生自主的輕松氛圍中。接著由“叫”字?jǐn)U展到詞語(yǔ)“尖叫”，進(jìn)而引申到和“尖叫”有關(guān)的句子、段落，讓學(xué)生在不斷地朗讀中感悟“尖叫”，體會(huì)“尖叫”，并從中領(lǐng)悟相關(guān)的寫作方法。教師在課堂中始終是一個(gè)啟發(fā)者，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫的過(guò)程中，巧妙把握時(shí)機(jī)，將課堂進(jìn)程有機(jī)推進(jìn)到“推薦閱讀”環(huán)節(jié)，從而達(dá)到了導(dǎo)讀的目標(biāo)。

二、從“寫”看課

本節(jié)課學(xué)生一共進(jìn)行了三次寫作練習(xí)。第一次是學(xué)習(xí)用間接描寫來(lái)體現(xiàn)皮卡尖叫的厲害，用時(shí)2分鐘，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于間接描寫的運(yùn)用。第二次是仿寫一個(gè)段落，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法寫出皮卡是怎樣尖叫的，用時(shí)6分鐘，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是有無(wú)用上比喻、擬人等修辭手法，通過(guò)動(dòng)作描寫生動(dòng)形象地突出皮卡是怎樣尖叫的。第三次是以段謀篇，寫一個(gè)完整的皮卡尖叫理由的篇章，用時(shí)10分鐘，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是神態(tài)描寫和短句分行成段的運(yùn)用。這三次“寫”是層層遞進(jìn)的，從句到段再到篇，從學(xué)習(xí)間接描寫到運(yùn)用修辭手法，再到短句分行成段的使用，由易到難，逐漸提高要求，在不知不覺(jué)中滲透了寫作方法的指導(dǎo)。

三、從“讀寫一體”看課

整個(gè)教學(xué)過(guò)程讀中有寫，寫中有讀，讀和寫不是相互孤立的。教師合理安排了一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生花在寫作上的時(shí)間差不多有半節(jié)課，加上學(xué)生的朗讀時(shí)間，在整節(jié)課中，學(xué)生占據(jù)主體地位，課堂充分還給學(xué)生。學(xué)生在讀讀寫寫、寫寫讀讀中有效提升了自己的朗讀和習(xí)作水平。

（浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)七里校區(qū) ? 324000）