讀中習法 寫中用法

鄭雪燕

【文本簡析】

《兔子的名片》是著名兒童文學(xué)作家周銳創(chuàng)作的一個童話故事。故事里，兔子用它不斷“升級”的名片嚇跑了欺負其他動物的狐貍、狼和老虎，卻不知道該怎么面對誰也不怕的大象。它傳遞給小讀者的不僅僅是簡單而幽默的故事情節(jié)，還有一份和氣的溫暖。作者運用回環(huán)往復(fù)的手法，敘述狐貍、狼和老虎看到名片前后的變化，以及兔子與大象相遇的情景等，節(jié)奏分明，淺顯易懂。同時，通過對人物語言、動作、心理活動的描寫，使故事更加生動有趣。

讀寫一體課關(guān)注讀與寫的有機結(jié)合。我們可以利用本文回環(huán)往復(fù)的情節(jié)創(chuàng)設(shè)留白，為學(xué)生提供想象的空間和動筆的機會;同時，鮮明有趣的語言為學(xué)生提供了動筆的范例，有利于學(xué)生習得語言，發(fā)展語言，教學(xué)中，應(yīng)加以合理利用。

【教學(xué)目標】

1.通過讀、猜、寫幫助學(xué)生感受童話的情趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛上童話，愛上閱讀。

2.通過猜、寫、比引導(dǎo)學(xué)生想象寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習作能力。

3.通過閱讀與習作，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點，懂得用智慧保護自己的道理。

【教學(xué)重難點】

通過猜、寫、比等手段引導(dǎo)學(xué)生想象寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和習作能力，感受兔子聰明、勇敢、可愛的特點。

【教學(xué)過程】

一、談話揭題，激發(fā)興趣

1.名片引入，多媒體出示一組名片。師：這是什么？（生答）生活中名片有什么作用呢？（生交流）你有名片嗎？想擁有嗎？

2.師：森林里有只兔子，它見自己的父母都有名片，也偷偷印了幾張。口袋里裝著名片的兔子，心里會怎么想呢？（課件出示原文片段1）

讀一讀，說一說，猜一猜：從兔子的想法中你知道了什么？欺負它的家伙可能是誰？

（設(shè)計意圖：名片是生活中常見的交際工具。本課教學(xué)從名片入手，新奇有趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從兔子擁有名片時的心理活動入手，通過讀一讀、猜一猜，很好地引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為下面的閱讀與習作做好鋪墊。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試習作

1.師：這天，兔子走在路上，遇見了愛欺負它的家伙——狐貍。接下來會發(fā)生什么呢？（課件出示原文片段2）指名有感情地讀一讀。

2.課件出示名片。

3.猜一猜，寫一寫。

（1）師：狐貍看到這張名片以后，會有怎么樣的反應(yīng)呢？它和兔子之間會發(fā)生怎樣的故事呢？展開想象把它寫下來。

（2）學(xué)生動筆寫片段，教師巡視，個別指導(dǎo)。

（3）交流習作片段，教師現(xiàn)場評改。

（4）師：剛才大家寫得很有意思，想不想知道原文是怎么寫的？接下來，讓我們一起來欣賞一下吧?。ㄕn件出示原文片段3）學(xué)生對照自己的習作，自由讀讀，交流自己的收獲。

4.學(xué)生自由交流，教師在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)：原文中抓住了兔子和狐貍的語言、動作和心理活動來寫，語言生動形象、幽默風趣。同時，原文還運用了前后照應(yīng)的手法，讓故事變得更有趣味。

（板書：心理活動、對話、動作、前后照應(yīng)）

（設(shè)計意圖：讀寫一體課最大的特點就是讀與寫合二為一，讀為寫提供素材和動力，寫促進讀，深化讀。本環(huán)節(jié)中，通過讀狐貍與兔子的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的習作情境，提供了習作的素材，降低了習作的難度。在交流評講的基礎(chǔ)上，老師出示原文，既體現(xiàn)了讀寫一體的特點，也幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把故事寫有趣、寫生動的方法——把人物的語言、動作和心理活動寫出來，為下面的自由習作做好鋪墊。）

三、由扶到放，自由習作

1.師：這樣一張小小的名片，非但沒讓狐貍欺負著兔子，倒讓兔子反客為主，欺負了狐貍一把，解氣吧？

可就在兔子狂笑不止的時候，它又會遇到誰呢？（課件出示）

2.學(xué)生動筆自由創(chuàng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習作時注意抓住人物的語言、動作和心理活動來寫。（課件出示）

3.交流、點評。

（設(shè)計意圖：這次自由習作是在前面習作與閱讀的基礎(chǔ)上進行遷移與提升，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度設(shè)計。有了前面的鋪墊，學(xué)生具有較高的習作興趣和有效的習作方法，習作效果很好。同時，原文中曲折有趣的故事情節(jié)在學(xué)生的習作中作了展示，較好地體現(xiàn)了讀寫一體的特點。）

四、猜測結(jié)尾，總結(jié)提升

1.師：同學(xué)們，通過大家的創(chuàng)作，兔子一次次戰(zhàn)勝兇狠的動物，一次次化險為夷。那么，故事的結(jié)尾可能會是怎么樣的呢？

2.學(xué)生自由暢說，猜測結(jié)尾。

3.師：想不想知道原文的結(jié)尾是怎么樣的？（課件出示原文結(jié)尾，學(xué)生自由朗讀）

4.師：現(xiàn)在讓我們把目光再次聚焦題目——《兔子的名片》，你覺得它還僅僅只是一張普通的名片嗎？（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)）生活中，有時形體上的弱者，只要運用智慧，也可以成為強者，就像這只可愛、聰明的兔子。

5.今天，我們閱讀了一個非常有趣的故事，也創(chuàng)作了屬于我們的童話片段。只要我們多讀、多思、多練，相信我們一定能妙筆生花，創(chuàng)作出像這樣的優(yōu)秀作品來。

（設(shè)計意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生猜測故事的結(jié)尾，感受童話的溫暖與美好。通過聚焦名片，感受兔子的智慧，幫助學(xué)生感受故事的人文價值。教師通過總結(jié)與鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的習作自信心。）

（浙江省衢州市實驗學(xué)校 ? 324000）