微課對(duì)大班額下教學(xué)的重要作用

敖文

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)，隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程快速推進(jìn)，這就造成了大量人口來到城市就業(yè)，短時(shí)間內(nèi)帶來了一系列社會(huì)問題。其中，一個(gè)比較突出的問題就是許多城市的學(xué)校學(xué)生人滿為患。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，許多新的教學(xué)方式和方法不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的效果，微課就是其中一種。微課的快速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)起到了很重要的作用，特別是針對(duì)大班級(jí)，大班額教學(xué)達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大班額 微課 信息技術(shù)

一、什么是微課

信息社會(huì)，教學(xué)家族迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到十分鐘內(nèi)就一個(gè)課時(shí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，更能滿足大班額教學(xué)的需求。從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授。學(xué)生用學(xué)得的方法做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”詢問老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”的教學(xué)理論如出一轍。

二、微課對(duì)傳統(tǒng)教育模式的影響

我國最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生，所以他研究出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘，因材施教，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，不憤不啟，不悱不發(fā)，溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)，等等。仔細(xì)推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學(xué)生為中心的。可惜，老祖宗的經(jīng)驗(yàn)之談未被我們重視。“洋學(xué)堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制因?yàn)橛性谝?guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師不得不采取“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案、一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話?，F(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能，微課應(yīng)運(yùn)而生。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似。只是兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受到時(shí)、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)空無限。它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用。后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示”。我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣大教育工作者正在努力探索教育的新途徑、新方法。如：某中學(xué)“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+30”課改模式，即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用30分鐘“自學(xué)+合作+探究”。20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)的。

這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓學(xué)生帶著問號(hào)進(jìn)課堂，通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、小組合作，再通過展示交流，把新生成的問題最終變成自己想要的答案。不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問題，交流與合作的能力”。為了改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，改革勢在必行。怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？這是一個(gè)值得深入探討的問題。

三、微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)很好的輔助

微課可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課教學(xué)的輔助作用有如下幾方面：

1.對(duì)新課的導(dǎo)入有很好的輔助作用。好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，則不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。我曾經(jīng)上《旋轉(zhuǎn)和平移》時(shí)利用生活中大風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)和過山車的平移，一下子就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，接下來的上課環(huán)節(jié)非常精彩。這節(jié)課課前讓學(xué)生有期待，課中讓學(xué)生有滿足，課后讓學(xué)生有留戀，真是一堂不錯(cuò)的數(shù)學(xué)課。

2.對(duì)許多教學(xué)難點(diǎn)具有示范作用。數(shù)學(xué)課有時(shí)候是有一些操作實(shí)驗(yàn)的，在小班級(jí)下還好解決，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)不多，但是在大班額下的學(xué)校，效果很不理想，因?yàn)槿藬?shù)很多，許多后面的學(xué)生根本看不清老師在做什么？如果老師再到后面做一遍時(shí)間又不夠。如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那么不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實(shí)驗(yàn)過程，所有學(xué)生都能看得到。例如：我在教學(xué)五年級(jí)下冊《觀察物體》這一課時(shí)，通過播放擺放正方體的視頻展示可能的種類，比現(xiàn)場放在講臺(tái)上擺的效果好很多。

3.對(duì)教材的解讀具有一定的輔助作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的，每個(gè)單元都有一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)。學(xué)生悟透了，解起題來自然得心應(yīng)手。比如：小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)計(jì)算這一塊，我分為兩部分：一部分是常規(guī)計(jì)算，沒有方法可以走近路，就是要認(rèn)真計(jì)算。例如：4.5÷12保留兩位小數(shù)，只能列除法豎式計(jì)算。另一部分是簡便計(jì)算，這部分我利用微課先把三個(gè)運(yùn)算定律復(fù)習(xí)一遍，再做簡便運(yùn)算，這樣效果會(huì)好很多。

為什么不充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化呢？微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]易中天.論中國教育.