從同課相異中看基于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)

張燕

[摘 要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮文本、學(xué)生、教師等各方面的因素?；谖谋?，在同課相異的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要指向于文本的表達(dá)秘妙；要指向于閱讀方法的滲透；要彰顯文本個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 同課相異 文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-050

語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接決定了課堂教學(xué)的有效與否，在同課相異的語(yǔ)文教學(xué)中，只有基于文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要指向于文本的表達(dá)秘妙

《一幅名揚(yáng)中外的畫》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，主要向我們介紹了名揚(yáng)中外的《清明上河圖》。兩位教師對(duì)課文第2-3自然段寫圖上人物眾多、街市熱鬧的兩部分內(nèi)容做了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【甲教師的設(shè)計(jì)板塊】

1.從哪里看出圖上的人很多？想象還有哪些人？（引導(dǎo)學(xué)生找出文中的一些關(guān)鍵詞句體會(huì)人多，如“五百多個(gè)”“三百六十行”，七個(gè)“有”，省略號(hào)等）

2.比較2、3自然段有什么區(qū)別？

3.小練筆：用“有的……有的……”寫話。

【乙教師的設(shè)計(jì)板塊】

1.指名讀兩節(jié)內(nèi)容，作者是怎么寫出人多的？

（1）有多少人物？（五百多個(gè)）如果都寫下來，要多少文字??！而書中只用了99個(gè)字就寫出了人多，用了120多個(gè)字就把街市熱鬧完全寫出來了。

（2）作者有什么寫作的秘密呢？

①用了省略號(hào)。找到省略號(hào)的句子進(jìn)行品讀。

②用“有……有……有……”的句式來寫。（排比句）

2.合作讀，體會(huì)寫作秘妙，激發(fā)學(xué)生的情感。

比較兩位教師的設(shè)計(jì)，哪一種設(shè)計(jì)更有效呢？我們從《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章來看，內(nèi)容是三年級(jí)學(xué)生一讀就懂的。而且這個(gè)課文有很明顯的適合三年級(jí)學(xué)生模仿的寫作秘妙所在，如用省略號(hào)寫東西多，用“有……有……有……”等排比句寫人多。這些內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮的。歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密?！边@句話在第二位教師的設(shè)計(jì)中得到了很好的詮釋。第二位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能從表達(dá)方法入手，既讓學(xué)生理解了人多和街市熱鬧的情景，又讓學(xué)生明白了如何寫人多和熱鬧。學(xué)生既能明白作者“寫了什么”，又能懂得作者是“怎么寫的”，從理解走向了表達(dá)，達(dá)到了得意、得言、得法的和諧統(tǒng)一。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要指向于閱讀方法的滲透

《難忘的一課》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇敘事性文章。主要寫了光復(fù)后的臺(tái)灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”和參觀禮堂的情景。在整體感知全文后，兩位教師進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【甲教師的設(shè)計(jì)板塊】

1.讀3-9自然段，畫出難忘的地方。

2.抓住文中一些關(guān)鍵語(yǔ)句理解，并借助一些背景資料幫助學(xué)生理解。

3.小練筆：寫寫自己如果當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，看到老師一筆一畫吃力地寫著“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”會(huì)想到什么？

【乙教師的設(shè)計(jì)板塊】

1.默讀課文，有什么不懂的，做記號(hào)。

2.疏理學(xué)生提出的問題：課文背景層面、課文內(nèi)容層面、寫作方法層面。

3.解惑。

（1）通過借助資料來解決“光復(fù)”等關(guān)于背景方面的問題。

（2）“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”為什么反復(fù)出現(xiàn)了三次？在理解三處的文字中，抓住文中一處反復(fù)的句段，體會(huì)反復(fù)的作用。用聯(lián)系上下文的方法解決關(guān)于內(nèi)容的問題：為什么誰也沒有感到意外？用結(jié)合主題的方法來弄懂這句話反復(fù)出現(xiàn)的原因。

（3）再次質(zhì)疑：題目是《難忘的一課》，而文中寫了兩個(gè)場(chǎng)景，有什么要問的？（為什么要參觀禮堂？）

（4）拓展：這不僅僅是一節(jié)難忘的課，也是一節(jié)難忘的愛國(guó)課。

4.總結(jié)學(xué)習(xí)課文質(zhì)疑和解惑的方法。

比較兩位教師的設(shè)計(jì)，第一位著重于對(duì)課文內(nèi)容的理解，而第二位著重于對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。我們探討哪種教學(xué)設(shè)計(jì)比較好，還得結(jié)合文本的特點(diǎn)來看。這是一篇略讀課文，編者的指向也是要求學(xué)生以此文章為例子來進(jìn)行一次自學(xué)檢驗(yàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀要求中也指出：能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。而本文恰恰存在著由于創(chuàng)作背景帶來的理解難度，讓質(zhì)疑變得更加自然，我們完全可以把課文當(dāng)做一個(gè)例子，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語(yǔ)文”。把這篇課文當(dāng)做是學(xué)生掌握質(zhì)疑和解惑方法的一個(gè)文本，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就比較淋漓盡致地利用了文本。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要彰顯文本個(gè)性

《電腦住宅》一文條理清晰地介紹了一幢由100多臺(tái)電腦控制的現(xiàn)代化住宅。在理清了全文的介紹順序后，對(duì)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)兩位教師有了以下的設(shè)計(jì)。

【甲教師的教學(xué)板塊】

1.扶學(xué)第二自然段，引出疏理文章信息的表格，并進(jìn)行相關(guān)概括方法的指導(dǎo)。

2.共學(xué)其他段落，用剛才的方法學(xué)習(xí)概括，并填好相關(guān)的表格。

3.小練筆：學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，選取電腦住宅中感興趣的一處寫。（只出現(xiàn)一段要求，就讓學(xué)生開始練筆，然后反饋）

【乙教師的教學(xué)板塊】

1.前面兩個(gè)環(huán)節(jié)和第一位教師的設(shè)計(jì)相仿，也是通過扶學(xué)和共學(xué)填好表格。

2.想象：如果你有這幢住宅，你最想去哪個(gè)地方？

3.錄像：看電腦住宅的視頻；評(píng)價(jià)：這樣的電腦住宅怎么樣？

4.指導(dǎo)練筆。

（1）作者是怎么介紹每一處地方的？以第二小節(jié)為例，讓學(xué)生找出最難介紹的地方。

（2）出示描寫功能的句子，找找寫作秘妙。（用假設(shè)來寫）

（3）教師以書房為例示范介紹。

（4）學(xué)生動(dòng)筆，要求盡量用上假設(shè)的方法，再反饋。

《電腦住宅》這一篇說明文是以想象為主的，文本前面的“學(xué)前提示”中也指出：讓學(xué)生邊讀邊想象。如果整個(gè)教學(xué)只是填表格式的疏理，整節(jié)課下來就會(huì)顯得十分枯燥。而且，學(xué)生在填好表格的同時(shí)，也無形中肢解了這幢住宅，自然對(duì)電腦住宅失去了所有的興趣，更談不上去想象其他的地方了。這就是第一位教師設(shè)計(jì)所帶來的沉悶課堂。

而第二位教師在此基礎(chǔ)上，加上了想象環(huán)節(jié)：如果你有這幢住宅，你最想去哪個(gè)地方？又加上錄像展示。這個(gè)環(huán)節(jié)彰顯了文本的個(gè)性，抓住了想象。在學(xué)生疏理內(nèi)容后馬上把學(xué)生的思維重新調(diào)整，讓想象外顯，學(xué)生自然和平時(shí)的生活聯(lián)系在一起，有了自己的想法，增加了很多的生活情趣，這也是這篇說明性文本獨(dú)特的地方。

在文體意識(shí)的觀照下，學(xué)習(xí)說明文還要學(xué)會(huì)說明文的表達(dá)方式。兩位教師都做了這方面的設(shè)計(jì)，但效果卻是明顯不同的。第一位教師只是概括地提出要求，學(xué)生很難遷移這種表達(dá)方式。這是一種貌似落實(shí)語(yǔ)用，實(shí)際卻浮在面上的做法，也就是沒有找到這篇文章的個(gè)性表達(dá)特點(diǎn)。而第二位教師把這個(gè)過程具體展開了，并在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，抓住了能體現(xiàn)此文本個(gè)性的表達(dá)特點(diǎn)（用假設(shè)方式）和難點(diǎn)（功能的寫法），并做示范，讓學(xué)生的寫法遷移變得具體可感，自然讓語(yǔ)用落地生根了。

每一篇課文都是作者智慧靈光的結(jié)晶，都是獨(dú)一無二的，或是布局謀篇，或是遣詞造句，或是情感表達(dá)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就要發(fā)現(xiàn)獨(dú)一無二的“這一個(gè)”，善加利用，這樣才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)變成自己的獨(dú)一無二。

（責(zé)編 劉宇帆）