閱讀教學(xué)中抓好關(guān)鍵詞教學(xué)例談

沈鵑

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把握關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到課堂效果。在研究有效課堂教學(xué)的過程中，關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教師或順勢(shì)而為，或用心鋪陳，或設(shè)計(jì)體驗(yàn)，以求更好地培植學(xué)生思維和語(yǔ)用的生長(zhǎng)力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞教學(xué) 順勢(shì)而為 用心鋪陳 設(shè)計(jì)體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-045

在課堂教學(xué)中，把關(guān)鍵詞作為教學(xué)的重要抓手，往往會(huì)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。所以在語(yǔ)文課堂中，關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，將直接影響課堂效果。然而，由于我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，同一文本教師與學(xué)生由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同、解讀的角度不同和感悟深淺的不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有時(shí)會(huì)有共鳴，有時(shí)也會(huì)有沖突。但是學(xué)生是課堂的主體，所以關(guān)鍵詞的教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

一、順勢(shì)而為，意外成亮點(diǎn)

我在教學(xué)《虎門硝煙》的第二自然段時(shí)，遇到了一個(gè)突發(fā)狀況。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是體會(huì)虎門寨銷煙場(chǎng)面的壯觀，國(guó)家、百姓對(duì)于事件的重視，是通過人多、環(huán)境的烘托來達(dá)成目標(biāo)的。當(dāng)學(xué)生順利地找到“男男女女、老老少少、寬闊、水泄不通、一大早”等詞后，一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“我認(rèn)為這個(gè)‘趕’字最能表現(xiàn)這是一個(gè)‘壯’舉?！蔽耶?dāng)時(shí)并沒有特別關(guān)注這個(gè)字，于是請(qǐng)她繼續(xù)說理由。她說：“‘趕來’不是‘走來’，表現(xiàn)人們想盡早到達(dá)虎門寨。而且是‘一早’趕來，古時(shí)候沒有發(fā)達(dá)的交通，人們可能要很早就起床趕路。人們這么重視，可見是個(gè)‘壯舉’?！?/p>

是啊，這個(gè)字不是人們急切心情、重視程度的最好寫照嗎？我靈機(jī)一動(dòng)，立即接著設(shè)計(jì)。

師：展開聯(lián)想，人們是怎么“趕來”的呢？

生1：有的為了親眼目睹銷煙過程，可能天黑就要?jiǎng)由砹恕?/p>

生2：有的還帶上了干糧，因?yàn)榛厝ヒ惨吆芏嗦贰?/p>

師：真是不遠(yuǎn)千里。你們知道為什么百姓這么希望銷煙嗎？（師相機(jī)介紹鴉片對(duì)于中國(guó)的巨大危害，感悟這事件是民心所向）誰(shuí)還想說？

生3：我從課文中還知道他們是扶老攜幼趕來的。連行動(dòng)不便的老人和孩子都來了，可見這對(duì)于百姓來說是件大事。

生4：我還發(fā)現(xiàn)課文不是用“男女老少”，而是用了一連串疊詞“男男女女、老老少少”更顯示出人多，各種年齡，各種身份。

師：同學(xué)們，你們充滿智慧呀！老師被你們這么一說，也仿佛看到人們起早貪黑、跋山涉水，不顧勞頓，興沖沖趕來的情景。

閱讀，真的是一門“慢”的藝術(shù)，所以課堂上我們應(yīng)留足品讀的時(shí)間。不同的人感悟不相同，同一個(gè)人不同時(shí)期讀同樣的語(yǔ)句感悟也不同。我們不應(yīng)該以教師的感悟代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該充分地尊重每一個(gè)人。

二、用心鋪陳，一詠兼三嘆

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”文本都是有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)的，即“神韻”。字詞作為文章的基本單位，它一定是合乎其“神”，才起到了傳情達(dá)意的作用。

有位教師在上第十一冊(cè)《青海高原一株柳》第五自然段時(shí)，“鍛鑄”這個(gè)詞的教學(xué)給我留下了深刻的印象。

師：還有哪里讓你感受到這株柳生命力的頑強(qiáng)？

生1：鍛鑄。

師：（圈“鍛鑄”）什么意思？

生2：鍛造和澆鑄。

生3：倒進(jìn)模子里使其成型。

師：（多媒體展示）鍛，把金屬放在火里燒，燒到金屬變軟，然后用錘子反復(fù)敲打。筑，把金屬熔化后倒在模子里制成器物。鍛，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)敲打。鑄，是熔化成模，制成想要的形狀。文中是誰(shuí)鍛鑄什么？

生4：是高寒和缺水鍛鑄了柳樹生命的顏色。

師：對(duì)。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度嗎？

生5：最冷時(shí)達(dá)到-20℃，最干旱時(shí)可以個(gè)把月不下雨。

師：高寒缺水，不是一天兩天，而是反反復(fù)復(fù)。這樣的高寒缺水都沒有擊垮這株柳，卻使柳樹變得更加頑強(qiáng)，鍛鑄得更有生命力。

師：這讓你想到哪些詞或句？

生6：千錘百煉，百煉成鋼。

師：透過這個(gè)詞，我們更看到了柳樹的——

生7：不屈不撓、頑強(qiáng)不屈……

“鍛鑄”一詞在該教師的用心鋪陳之下，從詞的表象意義，走向了物的精神喻向，拾級(jí)而上，由外而內(nèi)，一詠三嘆。而寫物總是為了啟迪人的精神，通過“鍛鑄”的教學(xué)更豐滿了這一株柳神奇的形象，那如鐵般的偉岸。這與平常在我們印象中柔美飄逸的柳是多么不同??！也許未來有一天，學(xué)生見到了如這株柳樹般不向命運(yùn)低頭的人，說不定還會(huì)憶起“鍛鑄”這個(gè)詞；也許未來學(xué)生面對(duì)人生的挫折，也會(huì)把它想象成是命運(yùn)對(duì)他的“鍛鑄”，會(huì)笑對(duì)困境，成就人生。

三、身體力行，體驗(yàn)出真知

如果我們的語(yǔ)文課永遠(yuǎn)只是單調(diào)的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)我們的課堂產(chǎn)生審美疲勞？我們能否讓學(xué)生在必要的時(shí)候活動(dòng)一下？我在教學(xué)《開天辟地》這篇神話的時(shí)候，相機(jī)做了一些設(shè)計(jì)上的調(diào)整。

教學(xué)開天辟地章節(jié)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找找表現(xiàn)盤古大神特點(diǎn)的詞，說說從中讀懂了什么。學(xué)生一下子找到了“猛劈猛鑿”這個(gè)詞體現(xiàn)了大神的力大無窮。我請(qǐng)學(xué)生來做做這個(gè)動(dòng)作，但并不是隨便做就行了，得先找到一句話“左手持鑿，右手握斧”，還得先看看做這個(gè)動(dòng)作涉及的工具：板斧和鑿子。學(xué)生看到了實(shí)物的圖片，還有人們使用這兩種工具時(shí)的樣子，立即就能表演這個(gè)動(dòng)作了。他們左右開工，奮力地砍、鑿。我再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，學(xué)生感受到“猛”是要表現(xiàn)出力量的。我接著問：“那從這個(gè)‘猛’你讀懂了什么呢？”學(xué)生說：“感受到了大神使出了渾身的力氣。”“開天辟地是艱難的，不是想象的那么容易的?！蔽以冱c(diǎn)撥：“盤古那么努力，可見他追求光明，開創(chuàng)世界的決心之大，很堅(jiān)定?！?/p>

在教學(xué)“頂天立地”的內(nèi)容時(shí)，我也讓學(xué)生當(dāng)回盤古，一起做出“頭頂天，腳立地”的動(dòng)作。我創(chuàng)設(shè)了情境：

師：一百年過去了，盤古仍——（頂天立地）

師：一千年過去了，盤古還是——（頂天立地）

師：一萬(wàn)年過去了，盤古沒有放棄，他堅(jiān)持著——（頂天立地）

一分鐘過去了，我請(qǐng)學(xué)生坐回位置，談?wù)劯惺?。學(xué)生七嘴八舌：“胳膊酸了?！薄芭e不動(dòng)了?！薄绊斕炝⒌赝鄣摹！?/p>

師：我們才“頂天立地”一分鐘就這么累了啊。想象一下，盤古在頂天立地的一萬(wàn)八千年中，還會(huì)遇到什么樣的困難？

生1：他會(huì)饑餓，會(huì)感到寒冷。

生2：他會(huì)孤單寂寞。

生3：他流著汗，可能也會(huì)想過放棄，但這樣就前功盡棄了，所以會(huì)不斷地鼓勵(lì)自己，堅(jiān)持下去。

師：你們真是說到了盤古的心坎里了。從中你又感悟到什么？

生4：盤古真是堅(jiān)持不懈、不屈不撓。

生5：他意志堅(jiān)定，矢志不渝！

整個(gè)課堂因這兩次活動(dòng)而熱氣騰騰，學(xué)生的大腦似乎也因此更活躍了，他們?cè)跉g笑體驗(yàn)中并沒有停止思考。我沒有將這兩個(gè)動(dòng)詞的理解停留在文字表面，而是引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，將抽象的語(yǔ)言符號(hào)還原為具象的畫面、生動(dòng)的形象、真切的場(chǎng)面，使學(xué)生以感性的方式讀懂了詞語(yǔ)承載的豐富信息。

學(xué)生在扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐和靈動(dòng)的對(duì)話、或理性或感性的體驗(yàn)中夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)，發(fā)展了思維，歷練了表達(dá)，體悟了情感，獲得了語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。在“一詞一境界”的品讀中，讓我們師生共同創(chuàng)造出“一文一天地”的美好境界吧！

（責(zé)編 劉宇帆）