初中物理實驗課小組合作的有效性探究

王國強

摘 要： 初中物理小組實驗課的實施一度讓很多家長和學生產(chǎn)生質(zhì)疑。物理是一門“動手”學科，如何凸顯小組成員之間合作的有效性，提高課堂學習效率，成為本文的研究重點。該研究以蘇教為例，從物理小組的組建到具體分工、設計優(yōu)化、規(guī)范操作等方面展開詳盡探討。

關鍵詞： 初中物理 實驗課 小組合作

物理學科是一種實踐性很強的學科，它注重動手操作。那么如何使實驗課更有效生動地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們主動探究創(chuàng)新的積極性，筆者認為有效實施初中物理實驗課，提高小組合作的有效性更重要。

一、建立科學合理的小組成員結構框架

班級是一個大家庭，每個人的學習情況都不同，對此，在課堂中教師組建小組的時候要考慮各種因素，做到科學合理分組。

合作互動學習強調(diào)的是各個學習小組之間的競爭，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是一種常見現(xiàn)象，只有在各個學習實驗小組人員總體水平?jīng)]有太大差異的情況下，才能確保學生的積極性有效提高。每一個小組內(nèi)具體存在多種差異，有年齡和性別、學習程度和接受能力不同的差異，也有性格和興趣愛好等差異，就會表現(xiàn)出一種“組內(nèi)異質(zhì)”的總體特征。但這種差異并非相互排斥，而是可以相互促進、揚長避短，形成優(yōu)劣勢互補的局面。除此之外，一個小組成員之間的共同目標，融洽的人際關系，師生之間、學生之間的配合默契程度，合作能力水平，都會成為課堂實驗小組構建時需要充分考慮的幾大關鍵因素。

二、各小組成員明確責任，以共同目標為出發(fā)點

小組內(nèi)一般以4至6名學生作為探討研究樣本，就可以讓不同學生根據(jù)具體的實驗內(nèi)容與實驗情況，并且根據(jù)學生自身的差異，使其承擔課堂實驗中的不同角色。務必使每一項責任落實到個人，爭取做到人人都是課堂的主角，通過有效互動使每個人都參與到實驗小組內(nèi)的每一項具體的活動中，不僅僅是做課堂的觀光者，從而積極履行應盡的每一項職責。事后教師應根據(jù)學生小組的實際表現(xiàn)進行表揚嘉獎，力爭把互動合作性作為衡量學生的首要標準，唯有如此才能充分調(diào)動學生物理實驗學習的主動性，形成以精神鼓勵為標準，必要時進行物質(zhì)獎勵的獎懲機制，從而調(diào)動學生的探索積極性和主觀能動性。

三、優(yōu)化課堂學習任務

初中物理學習的有效性在于課堂實驗，根據(jù)著名的建構主義理論可以得出相應結論，那就是課堂知識的獲取并不是單向性的老師教授，而是雙向性的互動合作交流，以此獲得共同進步。

（一）針對有合作學習價值的實驗項目進行探討性研究。

古語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W習也是如此。物理教學要爭取在課堂45分鐘的有效學習時間段之內(nèi)提高學生的自我探索能力，并非不分主次、不分重點地開展課堂實驗，相反要選擇一些具有代表性、可操作性的實驗項目進行探究，摒棄那些陳舊復雜的物理理論與實驗課題。

以《連接簡單的串并聯(lián)電路》的課堂實驗為例，對于電路本身來講，其對空間思維想象要求較高。如果學生剛開始就接觸到一些復雜的電學知識，隨著時間的推移，學生對電學知識難免會由新奇到陌生再到反感甚至直接放棄學習，所以可通過實驗理論和實踐讓學生的動手能力真正得到提高。

（二）明確教學內(nèi)容，制定可行的小組合作任務。

初中物理課堂小組合作不同于課外人與人之間的合作，沒有太多的目的性與功利性，因此合作相對較容易，對此學生可以共同的學習任務目標達成有明確責任的小組間分工，這顯然有助于進一步加強師生之間的互助性學習交流。通過彼此之間簡單的討論或者各種不同內(nèi)容、形式的實驗操作，真正達到1+1大于2的學習效果。此外，除了發(fā)揮學生的主觀能動性，教師的智慧和引導也不容忽視。根據(jù)調(diào)查美國的教學學習模式顯示，美國學生的初中物理實驗課堂教學中會根據(jù)具體的實驗學習內(nèi)容設定許多不同的真實場景，并通過對不同的問題采取不同合作形式，充分讓不同階段、不同層次的學生在知識的掌握和獲取上各有所長，各有所獲，各司其職，各盡其能。具體表現(xiàn)為：（1）通過不同真實場景的設置讓學生充分感受自己平時所接觸到的燈管與那些節(jié)日彩燈的不同之處，通過自主設問、自主探究、自主回答的模式引導學生感知自己身邊的物理現(xiàn)象，讓學生切實感受到把物理就在身邊。（2）各小組合作學習任務必須進行有效細化，真正讓每一個小組成員都帶著任務參與，通過自己的探索落實結論。學習任務要在相互學習中適當保持獨立自主性，并將責任落實到位。具體來講，在分工上：負責插電人員要做到不出紕漏，少出差錯，不出大錯，同時負責連線、實驗器材的發(fā)放回收；具體到人員之間的合作上，比如一個電路的連接與測試，每一項進度結果數(shù)據(jù)都要詳細做筆錄，以免前功盡棄。

（三）推行課堂小組測驗，實施獎勵機制。

初中課堂實驗探究講究實驗效果，而檢驗學生學習成果的唯一標準就是課堂小測。只有通過及時的課堂小測評才能檢驗學生的學習效果。目前沒有一種行之有效的課堂模式能脫離教學評測這一終極考核標準。例如，通過對學生實驗結論的考查使其鞏固學習成果，同時可以增強師生之間的互動性和交流性。

四、規(guī)范操作，有效監(jiān)督實施實驗全過程

無規(guī)矩不成方圓，在初中物理實驗課學習中，互動并非完全自主而是要遵循一定的規(guī)則規(guī)章，學生要嚴格遵守紀律，按照實驗說明操作步驟展開實踐，以免發(fā)生故障，造成不必要的人身和財產(chǎn)損失。教師要按實驗具體操作規(guī)程講解并事先示范演實驗，這樣就不會造成物理實驗的安全隱患問題。所以學生和老師要建立良性的互動機制，爭取做到公平公正的獎勵機制，在學生的小組設置上盡量做到科學性與差異性的平衡，以此才能調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正學有所用，做到理論與實踐的有機結合，不能空談理論，要注重實踐的過程，使得學生和老師同時受益，在學好書本理論的前提下積極開展實踐研究，確保初中物理學習在高效中逐步推進。

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