談小學(xué)音樂教育中學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)

童春泳

摘 要： 音樂是情感的藝術(shù)，是以培養(yǎng)人的高尚情感和塑造完善的人格為目標(biāo)的，所以在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味音樂中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高審美能力，陶冶高尚情懷。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂教育 情感素質(zhì) 培養(yǎng)方法

關(guān)于音樂教育與人的情感發(fā)展及人的人文素養(yǎng)的關(guān)系，許多教育家都有過精辟的論斷。蘇霍姆林斯基，這位對(duì)中國教育有深刻影響的前蘇聯(lián)教育家就曾說：“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人。”我們的鄰國日本，有一位音樂教育家，叫鈴木，他也強(qiáng)調(diào)：音樂教育的首要目的“不是刻意的培育一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育把一個(gè)小孩提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到優(yōu)秀的程度，而事實(shí)上這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國音樂家奧爾夫，也表達(dá)過類似觀點(diǎn)，他說：“音樂應(yīng)該同其他學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要部分，因?yàn)橐魳纺軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性?！痹缭趲浊昵暗奈覈糯?，大教育家孔子就提出“興于詩、立于禮、成于樂”。這些古今中外的教育家們的名言，其共同之處在于都強(qiáng)調(diào)了音樂教育之于人的情感健康發(fā)展、人格完善等的重要意義。也就是說，在人的培養(yǎng)發(fā)展過程中，音樂不可或缺。

小學(xué)音樂是基礎(chǔ)教育中重要的素質(zhì)教育課程之一，通過該課程的實(shí)施，不僅要讓學(xué)生具備一定的音樂技能和音樂審美能力，而且要使他們的情感得到陶冶，人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)得到提升。我就小學(xué)音樂教育中學(xué)生情感和素質(zhì)的培養(yǎng)談一些看法。

一、在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生情感

最具情感的藝術(shù)就是音樂，所以它在培養(yǎng)學(xué)生高尚情感及審美情趣上的作用不可小看，也不可替代。一部音樂作品，是作曲家情感的宣泄，是音樂家靈魂的寫照。每一個(gè)音符，每一個(gè)節(jié)奏，演化出的都是音樂家內(nèi)心的高尚情感。我們聽音樂，聽到的不是音樂本身，而是音樂背后的豐富情感內(nèi)容。因此聆聽貝多芬的慢板樂章，我們會(huì)不自覺地進(jìn)入沉思；聆聽施特勞斯的圓舞曲，我們會(huì)自然而然地體驗(yàn)到愉悅，甚至邁開輕松的舞步。古今中外，每一部稱得上優(yōu)秀的音樂作品，背后一定有一個(gè)高尚的靈魂和情感在支撐，無論是中國的《二泉映月》，還是西方的貝多芬《命運(yùn)》交響樂，我們聆聽，都能隨之獲得情感升華，人格也會(huì)提到純凈。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖所說：“節(jié)奏與音調(diào)有最強(qiáng)烈的力量深入心靈最深處，如果教育的方式適合，他們就會(huì)用美來滋潤心靈，使它因此美化，如果沒有這種適合的教育，心靈也就會(huì)因此而丑化?！?/p>

也就是說，音樂的創(chuàng)作源于情感的驅(qū)動(dòng)，大凡有影響力的音樂作品，都飽含作者的豐富情感內(nèi)容。那么，在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽，從音樂的旋律變化中體味到其中包含的情感，與之產(chǎn)生共鳴。為使學(xué)生充分體會(huì)到音樂中的情感內(nèi)容，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分理解音樂中的歌詞及旋律變化。有一位老師的做法值得借鑒，在欣賞《讓我們蕩起雙槳》這首歌時(shí)，先讓學(xué)生聽兩遍，讓學(xué)生初步體會(huì)其中感情，很多學(xué)生很快說出“喜悅”、“歡樂”、“幸?！钡仍~，能說出這些，說明學(xué)生通過旋律正確體驗(yàn)到了這首歌曲中的主基調(diào)情感。而這樣的情感如何通過旋律表現(xiàn)出來呢？接下來就是教師分解說明并演示了。

在分解說明中，這位教師通過自身演示說明了每句歌詞旋律走向趨勢(shì)與情感起伏變化的關(guān)系，說得生動(dòng)形象，情趣盎然，學(xué)生很快體味到每一句歌詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。分解說明完成后，再讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，閉著眼睛體味每一句歌詞中的情感，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情感，使自己與歌曲產(chǎn)生共鳴。

學(xué)生理解了情感，帶著情感體驗(yàn)欣賞音樂，才真正從音樂欣賞活動(dòng)之中獲得審美享受，獲得莫名的愉悅感，進(jìn)而培養(yǎng)起對(duì)音樂的興趣和熱受情感。與此同時(shí)，學(xué)生的心性從中得到陶冶，情感朝著健康的方向發(fā)展。

二、在歌曲學(xué)唱中培養(yǎng)學(xué)生情感

在學(xué)唱歌曲時(shí)，為了唱出感情，同樣需要充分理解歌詞中對(duì)應(yīng)的旋律特點(diǎn)和蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。教師在教學(xué)生唱時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞中的情感因素，力求唱的時(shí)候有相應(yīng)動(dòng)態(tài)和表情。

比如教學(xué)生唱《王二小》時(shí)，首先要讓學(xué)生知道關(guān)于王二小的故事，了解其慘遭日本鬼子殺害的背景，以此建立起基本的情感基調(diào)。整首歌并非一種情感狀態(tài)從頭貫到尾，而是有一個(gè)發(fā)展變化的過程。比如開頭“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪里去了，不是他貪玩耍丟了牛那放牛的孩子王二小”，這樣的內(nèi)容是陳述性的，重在以平緩的情感敘述事件。從“九月十六那天早上”開始，故事的敘述開始漸漸沉重。當(dāng)唱到“敵人把二小挑在槍尖摔死在大石頭的上面，我們那十三歲的二小，可憐他死得這樣慘”這部分時(shí)，情感應(yīng)是深切悲痛之感。在這部分，如果學(xué)生體會(huì)得當(dāng)，則應(yīng)有欲淚之感。這樣一句一句，逐步引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體，充分體會(huì)歌中所含情感，并努力將情感表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生的情感素養(yǎng)會(huì)得到潛移默化的熏陶培養(yǎng)。

三、通過角色扮演助推情感培養(yǎng)

兒童歌曲很多都是敘事性的，適于表演。為加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，適當(dāng)組織角色表演十分必要。比如《采蘑菇的小姑娘》這首歌，要表現(xiàn)出一種童真和歡樂，讓一位女生扮演采蘑菇的小姑娘，根據(jù)歌詞內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作表情，做得好不好，可以讓其他學(xué)生評(píng)判。在這個(gè)互動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)慢慢理解其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。

角色扮演由于現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，且有較強(qiáng)的互動(dòng)性，因此學(xué)生往往樂于參與。學(xué)生在參與中情感上會(huì)有更深入體驗(yàn)，能得到更好的升華。這樣的方式，不僅使學(xué)生的音樂能力得到增長，還使他們的情感和審美能力得到提升，更使動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。

綜上，音樂是情感的藝術(shù)，是以培養(yǎng)人的高尚情感和塑造完善的人格為目標(biāo)的，所以在小學(xué)音樂教育中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體味音樂中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提升審美能力，陶冶其高尚情懷。

參考文獻(xiàn)：

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