小學(xué)語文家庭作業(yè)分層布置的嘗試

安瑞娟

每個學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們在智力、情感、道德等方面存在差異，教師須正視且尊重這些差異，在家庭作業(yè)布置方面同樣如此?？v觀現(xiàn)在教師布置的作業(yè)，幾乎都是“一刀切”。全班幾十個學(xué)生做著同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以輕而易舉地完成，常常覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于其接受信息的能力較弱，面對大量作業(yè)常常無從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有甚者，抄襲別人的作業(yè)或者請家長代勞。下面我就分層布置作業(yè)談?wù)効捶ā?/p>

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，可根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，一段時間學(xué)習(xí)或者測驗(yàn)之后，會根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個等級，退步的則要暫時降一個等級。這樣便可減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

二、針對不同層次學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)

“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯逃睦韺W(xué)研究表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，既然要改革作業(yè)形式，對不同層次學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛。

1.口頭作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具?？谡Z交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，因?yàn)槿粘Ｉ钪?，人與人的溝通交流多半以聽說形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用語文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以讓學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，不僅鞏固課文，還鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

當(dāng)然，每一類作業(yè)對不同層次學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦等作業(yè)，增強(qiáng)其對語言文字的把握和初步審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞等作業(yè)，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而對語言文字產(chǎn)生熱愛；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟等作業(yè)，訓(xùn)練其良好的語感和思維能力。

2.書面作業(yè)

書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作文無非就是抄寫、默寫、作文、做課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是完全拋棄傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。如何從傳統(tǒng)抄寫默中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生興趣呢？筆者認(rèn)為可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主成分，中國漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟的好詞好句好段，隨時寫下自己對文章乃至一個詞語的感受體會等，既充實(shí)學(xué)生的語言素材，又訓(xùn)練其書面表達(dá)能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，加深學(xué)生對課文的理解和消化，同時鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。如對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即課文改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種變換課文內(nèi)容的寫法，如改寫，下次再布置續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種變換課文的形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實(shí)在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落，這樣小步伐訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。

3.實(shí)踐性作業(yè)

人是生活在社會中的，學(xué)習(xí)書本知識，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活中。新課標(biāo)明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。它為語文家庭作業(yè)設(shè)計提出了明確方向：讓學(xué)生多實(shí)踐、會運(yùn)用。因此把書本知識和實(shí)踐相結(jié)合的最好途徑就是實(shí)踐性作業(yè)。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，為實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會，寫觀察報告、游記、訪談，專題手抄報，自編課本劇等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，都需要學(xué)生細(xì)心觀察，動手操作，小學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、活潑好動，實(shí)踐性作業(yè)正好滿足他們的心理需求，作業(yè)趣味性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文解決實(shí)際問題的能力。比如，學(xué)習(xí)了蘇教版二下第八課《狐假虎威》后，筆者布置了兩個作業(yè)：一是搜集有關(guān)動物的寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配，把課文故事表演出來。在這些實(shí)踐性家庭作業(yè)中，讓學(xué)生組成合作小組，每個小組由不同層次學(xué)生組成，確保每個小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，共同協(xié)作，為了共同目標(biāo)前進(jìn)，每個小組都有不同層次學(xué)生，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡，促進(jìn)小組之間的良性競爭。

筆者在執(zhí)教的二年級某班進(jìn)行了近一個學(xué)期的家庭作業(yè)分層布置嘗試，取得了初步成效，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生對家庭作業(yè)的興趣提高了，由于不同層次學(xué)生得到的是符合自身需求的作業(yè)，因此，他們都能獨(dú)立自覺地完成，不再像過去對作業(yè)持的是排斥或者無所謂態(tài)度。第二，家庭作業(yè)質(zhì)量提高了，對于感興趣的事情更容易做好，因此，學(xué)生對家庭作業(yè)的興趣提高了，他們愿意做、樂于做，好的態(tài)度是良好的開端，他們交上來的作業(yè)比以前有明顯改進(jìn)，作業(yè)的準(zhǔn)確性和美觀程度都有所提升。