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      基于雷達圖的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價技術(shù)

      2015-09-10 07:50:29陳宗榮
      關(guān)鍵詞:標準分

      陳宗榮

      摘 要:網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷漸漸成為各級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的常態(tài)化方式,由此產(chǎn)生大量反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的數(shù)據(jù),如何充分利用這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行科學(xué)分析評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的重要事項。文章根據(jù)教育測量理論結(jié)合Excel技術(shù),將反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的各維度指標數(shù)據(jù)進行科學(xué)轉(zhuǎn)換,再以雷達圖方式加以展示,根據(jù)圖形屬性的意義對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行綜合分析診斷,科學(xué)剖析了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)勢和不足,各維度指標是否均衡,是否朝良性發(fā)展等問題。

      關(guān)鍵詞:教育質(zhì)量監(jiān)測;雷達圖;標準分;學(xué)業(yè)質(zhì)量評價;認知診斷

      中圖分類號:TP393 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2015)22-0076-03

      目前各地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測采用網(wǎng)上統(tǒng)一閱卷的形式越來越普遍,從而產(chǎn)生了大量反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況及其發(fā)展態(tài)勢不同維度的數(shù)據(jù),重要的是要追問這些數(shù)據(jù)背后的心理學(xué)解釋。如何根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行綜合評價,得出準確的診斷結(jié)論,提出合理化的補救學(xué)習(xí)建議,這是閱卷之后十分重要的工作。

      雷達圖(Radar Chart)又稱蜘蛛網(wǎng)圖,由于圖形與導(dǎo)航雷達顯示屏上的圖形或蜘蛛網(wǎng)形狀相似而得名,它是目前應(yīng)用最廣泛的對多元數(shù)據(jù)進行作圖的方法。用雷達圖可以形象直觀地對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行多元評價。評價學(xué)生的學(xué)科成績是否均衡,是否朝良性發(fā)展等。

      一、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指標標準化

      1.確定學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)水平指標

      一份試卷的結(jié)構(gòu),通??梢詣澐譃轭}型結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)等。對學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價,也可以相應(yīng)分為五個維度,再細分為若干個子類別。以高中物理學(xué)科為例,可以分為:

      (1)知識結(jié)構(gòu):力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué);

      (2)認知結(jié)構(gòu):識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造;

      (3)能力結(jié)構(gòu):理解、推理、實驗、數(shù)理、綜合;

      (4)題型結(jié)構(gòu):選擇題、填空題、實驗題、計算題;

      (5)難度結(jié)構(gòu):容易、中檔、較難。

      共分為五個維度、二十三個子類別,如圖1所示。

      2.指標數(shù)值的標準化處理

      由于不同結(jié)構(gòu)或者同一結(jié)構(gòu)不同子類別的試題占分比例不同,難度不同,區(qū)分度也不同,這些指標數(shù)值之間存在不等價現(xiàn)象,如果簡單地直接進行比較,評價結(jié)果會傾向絕對量指標中數(shù)值較大的指標,各項指標無法得到平等評價。為此,在進行多元評價之前,應(yīng)先對指標進行標準化處理。

      設(shè)某學(xué)生某項子類別上的得分為x,該類別均分和標準差分別為和σ,則該學(xué)生在該項子類別上的標準分為z:

      經(jīng)標準化處理后,學(xué)生在各子類別上的得分變?yōu)榫禐?、方差為1的量,各指標間的數(shù)量差別被消除。

      3.指標數(shù)值的非線性轉(zhuǎn)化

      上述經(jīng)處理后的標準分z是均值為0、方差為1的隨機數(shù),為了更方便地將評價對象各項指標在有限的二維空間內(nèi)表示,對標準分z作如下非線性變換:

      T=tan-1z+0.5

      該變換具有如下特點:

      (1)將無限區(qū)間(-∞,+∞)變換至有限空間(0,1)。

      (2)將標準分z的均值0變換為T的均值0.5。

      (3)由反正切函數(shù)的幾何特性可知,變換后在均值附近具有較好的線性,而偏離均值越遠其壓縮性越強。

      二、用Excel制作雷達圖

      1.用Excel進行原始數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計

      定義各小題(或得分點)試題屬性:即界定各小題的題型、知識點、認知層次、學(xué)科能力、難度等各維度屬性。

      以考生為統(tǒng)計單位,統(tǒng)計其在各維度指標的原始得分x。

      2.用Excel函數(shù)進行數(shù)據(jù)標準化轉(zhuǎn)換

      用AVERAGE函數(shù)計算全體考生各維度指標的平均分,用STDEV函數(shù)計算各維度指標的標準差σ,轉(zhuǎn)化為標準分z,轉(zhuǎn)化公式為:

      把標準分再進行非線性轉(zhuǎn)化:

      T=tan-1z+0.5

      用Excel函數(shù)生成T,可在相應(yīng)單元格中輸入:

      =ATAN(Z1)/PI()+0.5

      其中ATAN 是反正切函數(shù),Z1表示某考生某維度指標的標準分所在單元格位置,PI()表示返回圓周率π的值。

      3.用Excel生成雷達圖

      選中指標項目名稱和某考生各項指標的轉(zhuǎn)化分數(shù)據(jù)T所在單元格(本文僅分析知識內(nèi)容、認知層次、學(xué)科能力三個維度),插入圖表,選擇雷達圖,根據(jù)需要設(shè)置雷達圖坐標軸格式。如設(shè)其最大值為1.0,最小值為0。則最外圈為滿分1分,第三圈為合格0.6分。這樣,針對某學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價,可以把各項指標方向上的數(shù)值連接起來成為一個多邊形,這個圖形就是該生學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)雷達圖,如圖2所示。

      三、學(xué)生學(xué)業(yè)水平雷達圖屬性

      1.面積

      即雷達圖內(nèi)部的面積。面積代表學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。面積越大,成績越好;面積越小,成績越差。

      2.重心

      即雷達圖的幾何中心。重心表示某生學(xué)科學(xué)業(yè)水平的綜合表現(xiàn),即學(xué)業(yè)水平的集中趨勢。

      3.半徑

      即從原點到某項指標值的距離。半徑表示該生在某項指標的評價值。最小半徑表示該生最弱的項目,最長半徑表示該生最強的項目,半徑之差則表示該生各項目的離散程度。

      4.形狀

      學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生其表現(xiàn)出來的雷達圖形狀不同。

      (1)積極發(fā)展型。形狀飽滿、均勻,中心在雷達圖的幾何中心,表示學(xué)業(yè)成績優(yōu)異,各方面齊頭并進,是理想的雷達圖。

      (2)消極收縮型。圖形收縮在圓心附近,所有半徑均偏短,表示學(xué)業(yè)成績低下,是最差的雷達圖。

      (3)發(fā)展失衡型。重心偏離幾何中心,半徑長短不一,有明顯的凹凸不平,表示學(xué)業(yè)發(fā)展水平不一,明顯失衡,是有待完善的雷達圖。

      四、利用雷達圖進行學(xué)科學(xué)業(yè)成績分析診斷

      如圖2所示,該雷達圖外形比較飽滿,大多數(shù)半徑較大,重心略有偏移,說明該生學(xué)業(yè)成績良好,發(fā)展較為均衡。該生在學(xué)科主干知識、高階認知層次和學(xué)科能力方面發(fā)展良好,說明該生基本素質(zhì)好,頭腦聰明,學(xué)習(xí)方法得當,有良好的創(chuàng)新能力。但在非主干知識方面、低階認知層次和學(xué)科能力方面表現(xiàn)一般,建議在學(xué)習(xí)中要進一步加強規(guī)范,重視基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。各維度指標的具體情況分析如下:

      (1)學(xué)科知識方面:電學(xué)、力學(xué)等主干知識表現(xiàn)優(yōu)秀,熱學(xué)、光學(xué)方面表現(xiàn)一般,原子物理表現(xiàn)較差。

      (2)認知層次方面:評價、創(chuàng)造等高階認知能力表現(xiàn)出色,分析、應(yīng)用、理解等認知能力表現(xiàn)較好,識記能力表現(xiàn)較差。

      (3)學(xué)科能力方面:實驗?zāi)芰?、綜合分析能力表現(xiàn)優(yōu)秀,數(shù)理能力、推理能力表現(xiàn)較好,理解能力表現(xiàn)一般。

      建議:今后應(yīng)重視加強光學(xué)、原子物理等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),重視加強識記、理解等認知層次的訓(xùn)練,重視提高學(xué)科理解能力和推理能力。

      五、雷達圖在學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析中的其它應(yīng)用

      1.位次分析

      如圖3所示,在同一張雷達圖上分別生成學(xué)生個體、班級、全體三個統(tǒng)計單位的各維度指標圖,分別用如圖3所示的外圈、中圈和內(nèi)圈表示。外圈面積最大,表示該生物理科學(xué)業(yè)水平在班級或全體的平均水平以上。半徑明顯較大處表示該指標在群體中優(yōu)勢明顯,而半徑較短則表示該指標相對于群體而言處于劣勢,即低于平均水平。

      2.全科分析

      如圖4所示,雷達圖各坐標軸分別表示某高一學(xué)生期末考各學(xué)科成績標準化轉(zhuǎn)化后的數(shù)值,該雷達圖可用于分析學(xué)生各學(xué)科是否均衡發(fā)展,分析其優(yōu)勢學(xué)科或短腿學(xué)科。該生的雷達圖重心明顯不在幾何中心,可以看出文理偏科嚴重。其優(yōu)勢科目為物理、化學(xué),短腿科目為政治、歷史。若選考理科,該生成績在群體中的相對位次為優(yōu)秀(0.8以上)。

      3.發(fā)展狀態(tài)分析

      如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷跟蹤繪制出不同次考試學(xué)業(yè)水平雷達圖,則可以直觀觀察到該生學(xué)業(yè)水平變化發(fā)展情況。

      如圖5表示某生前后兩次考試情況雷達圖。與前一次考試結(jié)果相比,后一次考試雷達圖更為飽滿、均勻,說明該生學(xué)業(yè)水平總體說來取得進步,并且長短腿現(xiàn)象得到明顯改善,優(yōu)勢學(xué)科仍得以保持,英語、政治、地理學(xué)科進步明顯,但生物學(xué)科稍有退步。

      4.群體分析

      雷達圖不僅可以形象直觀地描述學(xué)生個體的學(xué)業(yè)水平,同樣也可以描述以班級、學(xué)校甚至區(qū)域為觀察對象的學(xué)業(yè)水平發(fā)展狀況,分析其在更大觀察范圍內(nèi)的相對位次及自身優(yōu)劣。

      參考文獻:

      [1]雷新勇.考試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和解釋[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

      [2]杜娟.基于雷達圖對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的綜合評價[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2010(2):71-73.

      (編輯:魯利瑞)

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