在線教育推進高職翻轉課堂研究

皇甫睿

摘 要：隨著信息化教育的不斷發(fā)展和以人為本素質教育理念的不斷深化，在線教育如雨后春筍般迅速發(fā)展。與此同時，各級各類學校和教育培訓機構正在有序地開展翻轉課堂教學。如何準確定位、把握尺度，將二者有機地結合在一起，并確保順利實施，更好地提高教學效益，成為當務之急。文章以信息類高職院校為例，深入分析了在線課堂進入校園的應對策略，以期對同行有所借鑒和幫助。

關鍵詞：在線交互；翻轉課堂；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）22-0040-04

一、引言

2012年，大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）橫空出世，緊接著以MOOCs為主要形式的在線教育異軍突起，形成了一股浪潮。隨后，滬江網、決勝網、傳課網、多貝網等在線教育機構開創(chuàng)了在線教育的新紀元；2013年，阿里巴巴、百度、騰訊等互聯(lián)網巨頭紛紛布局在線教育；同時，網易、新浪、360、金山等諸多互聯(lián)網企業(yè)也順勢加入了在線教育這個大隊伍，一時間，在線教育平臺眾星云集、各占鰲頭。

而與在線教育齊頭并進的是當前包括K12學校、高職高等院校正在開展的翻轉課堂。

一邊是在線教育，一邊是翻轉課堂，二者均是對傳統(tǒng)教育模式的全新突破。有效利用現(xiàn)代信息技術，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，是為21世紀培養(yǎng)新型人才的目標量身打造的教學模式。筆者認為應當準確定位、把握尺度，將二者有機地結合在一起，并確保順利實施，更好地提高教學效益。在眾多教育學者紛紛研究移動學習、泛在學習、非正式化學習的大背景下，各種新的思潮不斷涌現(xiàn)，但萬變不離其宗，百年大計教育為本，任何形式都只是一種手段而已，最終的目的還是教育。

二、在線教育重在交互，旨在教育

1.在線教育進高校

（1）在線教育

從廣義上來講，在線教育是通過應用信息科技和互聯(lián)網技術進行內容傳播和快速學習的方法。[1]這種方法，也可以理解為一種手段、方式，其重點是交互，核心是教育。

“在線”便離不開互聯(lián)網技術，目前中小學校資源設備還不能滿足廣大學生隨時隨地進行在線學習的需求，在線資源也大多數(shù)是學生回到家之后才能利用的。而根據筆者在一些校園里隨機了解的情況得知，幾乎所有的大學生都是人手至少一臺移動設備（智能手機占大多數(shù)），且在大多數(shù)高校已經可以滿足學生暢通地使用寬帶、無線WiFi，包括移動、聯(lián)通公司提供的CMCC、CMCC-EDU、China Unicom等優(yōu)惠套餐，在線學習的技術需求已經基本滿足。因此，“在線學習進學校，以在線促課堂、以在線促學生、以在線促教師”在高?；究梢詫崿F(xiàn)，關鍵是如何實施。本文以信息類高職院校為例，重點分析了在線課堂進入校園的應對策略。

（2）高職院校專業(yè)分布情況

據統(tǒng)計，當前高職院校的前20類熱門專業(yè)及主要課程如表1所示。

由此可見，各類專業(yè)的課程基本集中在工程類、計算機類、會計類、管理類等，而這些門類的主要課程已經基本被各大在線教育平臺所囊括。因此，在線教育是21世紀教學領域“量體裁衣”的經典之作，基本可以滿足大多數(shù)高職學生的需求，在線教育進高?？梢哉f是勢在必行。

（3）在線平臺對接傳統(tǒng)課堂

通過瀏覽目前比較流行的在線教育網站，雖各具特色，但總的概括起來，在線教育平臺主要具有以下四大特征：

豐富的課程資源：在線教育網站幾乎包含了我國現(xiàn)在幾乎各個級別的考試應試資源與課程，同時為廣大待就業(yè)的學子提供了各類型的技術課程等；

強大的名師陣容：由于是面向各個地區(qū)的各類型客戶（或者說是聽眾），且教學人力資源要求降低的同時，不同的網站挑選更為精通該門課程的老師錄制視頻或進行在線答疑，師資力量相對更加優(yōu)質；

多元的交互平臺：在線課堂趨向多元化發(fā)展，充分利用信息技術優(yōu)勢實現(xiàn)多元交互，如百度傳課網提供面向PC端、IPhone、Andriod等的kk在線客戶；

便捷的支付模式：2013年淘寶將視角向教育行業(yè)轉移，淘寶同學的上線，將上百門課程納入“囊中”，使得用戶可以像在淘寶買衣服一樣，通過瀏覽熟悉的界面，選擇試聽課程并可以通過支付寶、信用卡等直接購買課程。

諸多便利的條件，吸引了廣大師生，尤其是酷愛上網的80、90后大學生。大學老師在響應號召實行翻轉課堂的過程中，如果能引進有效的教學資源，勢必會帶來更大的成效。

實現(xiàn)學生自主學習是教育發(fā)展的一個永恒目標，大學生的自主學習能力已經初步具備，但仍存在許多不足，在線課堂的介入能在很大程度上對其進行改進：

一是修正了學生學習的方式與方法。由于延續(xù)中學時候的習慣，高職學生往往拘泥于教師鞭策、指點下的有限性發(fā)揮，在線學習讓學生更多地參與課堂，與外界更多的人交流，聽更多的想法；

二是適應90后大學生的心理。90后大學生的一個典型特點是自尊心強、課堂上表現(xiàn)為因害怕出風頭或說錯被同學笑話而不愿意回答問題。在線課堂是一個相對陌生的環(huán)境，一起學習的人相互并不認識，所以讓他們更有勇氣說出自己的想法；

三是促進了教師的專業(yè)成長。學生在線聆聽了優(yōu)秀教師的講解，自然有很多想法，在課堂上與教師溝通交流的過程，也是教師與教師間接性交流的過程。

2.在線教育的重點是交互

在線教育的交互分為個別化交互和社會性交互，前者是學習者和學習資料之間的交互，后者是學習者和教師或學習者之間的交互。[2]隨著云計算和大數(shù)據技術的不斷發(fā)展，在線交互的實現(xiàn)更加便利，教師和學生均能實時進行對話、教學，充分實現(xiàn)了師生、生生之間的互動交流。

云計算（cloud computing）是通過互聯(lián)網龐大的計算處理能力，將待處理程序自動分拆成無數(shù)個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統(tǒng)經搜尋、計算和分析，最后將處理結果回傳給用戶。[3]

大數(shù)據（big data）技術是數(shù)據分析的前沿技術，需要從各種類型的數(shù)據中，快速獲得有價值信息的能力，是需要新處理模式才能實現(xiàn)更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。[4]大數(shù)據技術的應用，可以高速實時處理在線教育平臺產生的復雜海量數(shù)據，為在線教育平臺實時洞察學習者的變化、把握學習者的需求、提高教育質量提供支持。對在線教育平臺上大量的不相關信息，進行深度分析，為未來教育需求趨勢提供預測分析，使得在線教育更加精準、可靠、人性化。

云計算與大數(shù)據結合應用，前者強調計算能力，后者看重存儲能力。如果將二者有機地結合起來，將為在線教育實現(xiàn)更好的互動教學再添一筆。

3.在線教育的本質是教育

無論是新的技術還是新的產品最終都是為教育服務，華麗的平臺外表內含的本質仍然是教育，都是為教師教學、學生學習、發(fā)展教育事業(yè)的舉措。因此，在線教育仍不能脫離傳統(tǒng)教育的軌道，即使在各個高校已經倡導學生課下自學，通過互聯(lián)網進行學習，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經開始向翻轉課堂轉變，但由于一些老教師不能完全顛覆多年教學的方式，新教師經驗又不是很豐富，課堂駕馭能力有限，完全實現(xiàn)和真正實現(xiàn)“翻轉”顯得舉步維艱。

在線教育的根本目的是教育，那么豐富、優(yōu)質的課程資源才是保證師生長期堅持學習的根本。大規(guī)模的在線教育除了為廣大師生用戶呈現(xiàn)出精彩豐富的教學資源外，更要充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的思想，讓學生利用碎片時間進行在線學習，將課下學習交流的心得反饋到課堂上，讓在線課堂完美地對接傳統(tǒng)的課堂，有效地支持翻轉課堂教學。

三、交互新實現(xiàn)，在線促翻轉

“翻轉課堂”是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。[5]

將在線課堂引進教學，不打亂翻轉課堂實施的初衷，且在原先學生只是單一地進行百度搜索、文獻下載和看網絡視頻的方式下，提前讓學生感受實時互動，獲得更加真實、更加豐富的收獲，也能夠極大地提高學生的積極性。

1.在線教育平臺應用調查

整理目前較為流行的一些在線教育網站，給學生一周的時間課后瀏覽、了解后，進行一個簡單的問卷調查，調查某高職院校近200名學生對不同在線教育網站的青睞度（共發(fā)放問卷178份，收回問卷154份，其中無效問卷為0，回收率為86.5%>40%，調查有效），具體統(tǒng)計結果如表2所示：

將以上15種在線教育網站歸納為5類，具體如表3、圖3所示：

由此可見，面向就業(yè)類的網站更受學生青睞；其次，對于新觀點、新技術云集的一些網站也吸引了一大部分學生。因而，將在線教育這個元素引入課堂具有一定的適應性價值。

2.在線學習進入翻轉課堂

本文以學習《XML基礎教程》為例，選擇某高職院校軟件技術專業(yè)的1301、1302兩個班級為研究對象進行實驗，兩個班都以學習“使用CSS設置XML樣式”這一章節(jié)的內容為教學研究內容，學習內容為CSS的“顯示屬性、字體屬性、顏色屬性、背景屬性、文本屬性、邊框屬性”6部分內容，每個班分小組進行學習。

（1）初步實驗以上機操作結果為主，具體研究內容及測試結果如表4所示：

由表4可以看出，兩個班學生進行分組實驗后，上機結果顯示，1301班的完成任務比例遠不如1302班。且從每個人完成的效果看，1302班的學生對各個顯示屬性掌握得更加牢固完整一些。而1301班的學生大多局限于課本的簡單內容，作品不具有發(fā)散性和創(chuàng)造性。顯然，利用在線學習的效果明顯比陳舊的課前預習、查找資料的方式更占優(yōu)勢。

（2）課堂匯報結果展示

各組完成任務后進行匯報，并進行小組互評，結果顯示：1302班在內容和匯報表現(xiàn)中均優(yōu)于1301班（見表5）。

（3）試題測驗結果分析

內容學習完成后，對全體學生進行了一次筆試測驗（試題均為單項選擇題，共20道題，每題5分），設1301班的平均成績?yōu)镸1，1302班的平均成績?yōu)镸2，方差分別為S1，S2，經計算可得：M1=59.125，M2=67.75，1301班的平均成績小于1302班，可見引入在線學習元素能在一定程度上提高學生的成績：S1=167.359375，S2=114.9375，1301班學生成績的方差較大，可見不穩(wěn)定性較大，波動大于1302班，說明在線互動教學能穩(wěn)固學生的學習效果。

四、總結

在線教育以其人性化的界面加內容，與傳統(tǒng)的課堂教學實現(xiàn)了完美的對接，很大程度上提高了學生的積極性，同時在諸多高校利用翻轉課堂革新教學的大背景下，在線課堂將再次實現(xiàn)華麗的蛻變，真正走進校園、走近學生、走入教學。

本文通過一堂課對兩個平行班級做了實驗，收到了一定的效果，但基于在線教育的翻轉課堂是否可以順利地被廣泛應用，仍有待繼續(xù)研究與考量；另外，由于條件限制，班級人數(shù)和學生水平不能得到很好的控制，且本次評價也較為主觀。在接下來的教學中，應當創(chuàng)造條件繼續(xù)進行實驗研究，并從橫向、縱向等多維度評價學生，真正地讓在線學習融入教學中。

參考文獻：

[1]陳麗.術語“教學交互”的本質及其相關概念的辨析[J].中國遠程教育，2004（2）：24-28.

[2]邢丘丹，焦晶，杜占河.云計算和大數(shù)據環(huán)境下的在線教育交互研究[J].信息資源管理學報，2013（3）.

[3]高興媛.在線學習平臺反饋功能的設計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化，2012（21）：50-51.

[4]涂蘭敬.專家觀點：“大數(shù)據”與“海量數(shù)據”的區(qū)別[J].網絡與信息，2011（12）：37-38.

[6]張金幕，王穎，張輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）. （編輯：李曉萍）