淺談職業(yè)學(xué)校英語教育中的情感溝通

童年

摘 要： 針對我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源的實際情況，絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，并且對英語非常排斥，而通過情感溝通可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主積極性。本文基于技校學(xué)生的現(xiàn)狀，對尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生等情感溝通方式進行了初步的研究。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感溝通 自信心

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中將“愉快教學(xué)”列為他所提出的大教學(xué)論或教學(xué)藝術(shù)的核心要義之一。情感溝通，對于英語教學(xué)有重要的意義，通過有效的情感溝通，可以有效提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到更好的教學(xué)目的。因此，針對現(xiàn)實生活中師生雙方溝通的需求，以及情感溝通對教育教學(xué)的重要性，我認為感情培養(yǎng)與溝通在職校英語教學(xué)中尤為重要，應(yīng)當受到鼓勵、支持與大力提倡。

一、學(xué)生現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校教育的生源主要包括高中畢業(yè)生、中職、中專和技校畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生，雖經(jīng)過正規(guī)的學(xué)習(xí)和高考，具有一定的英語水平，但整體水平不高，不適應(yīng)高職教育階段的英語教學(xué)。從中專、技校和職業(yè)高中升入高職的學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，但英語基礎(chǔ)差，對英語不感興趣。一入校這幾類學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平就存在很大差異，可謂良莠不齊。此外，學(xué)生英語文化背景知識嚴重匱乏，應(yīng)用語言的能力極差，考試成績不盡如人意。

二、教學(xué)中充分發(fā)揮情感溝通的作用

（一）以誠相待。進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分都是成績不好，在學(xué)校不受老師關(guān)注，甚至遭到老師排擠的，久而久之，導(dǎo)致這部分學(xué)生養(yǎng)成了與老師唱反調(diào)、敵對的習(xí)慣，并且在自己心中放棄了自己。一旦學(xué)生形成了這些不良的心理情緒，就會從心里滋生一種拒絕接受教育的傾向。這樣一來，教育將失去其應(yīng)有的功能，教師的一切努力都將付之東流，師生間的情感交流和溝通何從談起？因此，教師應(yīng)以更多的真誠和愛心對待學(xué)生，熱愛、關(guān)心和教育他們，慢慢消除他們的敵對情緒。對待學(xué)生，我們應(yīng)該真誠，表里一致，要求學(xué)生做到的事首先自己要做到。

（二）尊重學(xué)生。學(xué)生應(yīng)尊重教師，教師也應(yīng)尊重學(xué)生。師生相互尊重不僅體現(xiàn)當代教育的新型學(xué)習(xí)觀，而且有助于增強學(xué)生的自信心，創(chuàng)造民主、寬松的教學(xué)心理環(huán)境。要真正做到尊重學(xué)生，教師就要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性，保護學(xué)生的自尊心和自信，弘揚個性、發(fā)展個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和潛在能力，使他們愉快地、主動地和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)避免用威脅、蔑視、諷刺等手段強制學(xué)生學(xué)習(xí)，杜絕侮辱、踐踏學(xué)生人格的行為發(fā)生。此外，每個學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)能力、認知風(fēng)格等方面存有較大差異。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)講求方法，因材施教，對學(xué)生不作統(tǒng)一的教學(xué)要求，避免降低基礎(chǔ)較差的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的焦慮感。另外，還要想方設(shè)法營造輕松愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，使他們愿意積極投入學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生通過自己努力而獲得學(xué)習(xí)成功的愉快感和成就感，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣。

（三）充分利用目光語。學(xué)生在最初用英語交際時，往往有一些畏難情緒，怕說不好或被同學(xué)笑話，這種困擾常常構(gòu)成交際障礙。教師親切的語調(diào)、和悅的表情、鼓勵的目光，都有助于消除學(xué)生的心理壓力，實現(xiàn)順利交際。在授課時，教師可運用眼神與學(xué)生進行目光交流，表達豐富的情感，活躍課堂氣氛。教師在“一對多”的情況下更應(yīng)注意到個別置身于課堂之外的學(xué)生，有意識地照顧到課堂上所有的學(xué)生，使每個學(xué)生都感到你在同他說話，滿足其交際需要，提高其參與交際的興趣。此外，通過目光交流可以了解學(xué)生的心理反應(yīng)，進而調(diào)整自己的表達方式。學(xué)生發(fā)言時，可以從教師的眼神里看出關(guān)心、鼓勵與支持，表明你對他的想法是尊重且感興趣的。這對學(xué)生的交際行為將產(chǎn)生積極作用，形成良好的交際氛圍。

（四）批評的藝術(shù)。教師要學(xué)會批評的藝術(shù)。我們在教學(xué)過程中如果視學(xué)生的錯誤于不顧，聽之任之，學(xué)生就會在錯誤的道路上越走越遠。教師對學(xué)生的批評應(yīng)注意方式方法，注意批評教育的場合，盡可能避免很多學(xué)生在場的情況下批評學(xué)生。要把握批評的分寸，對初次犯錯誤的學(xué)生，批評不宜過激，只需點到為止。批評要因人而異，如果犯錯誤的學(xué)生自尊心較強，我們的批評就應(yīng)盡可能委婉，如說“你這樣做很出乎我的意料”等就會收到較好的效果；對于性格急躁、愛沖動的學(xué)生，我們最好不要急于處理，放一放，等事情冷靜了再說，這樣退一步，就會海闊天空。持有這種態(tài)度，不僅反映出教師的氣度與容忍，而且可以減少猜疑與武斷帶來的失誤。教師要學(xué)會控制自己的情緒，多點微笑，切忌一遇到學(xué)生犯錯誤就怒氣沖天，拍桌子、打板凳不行。教師應(yīng)嚴厲地指出問題的嚴重性，然后和風(fēng)細雨地引導(dǎo)，讓學(xué)生既感覺到老師的嚴父之心，又體會到老師的慈母之愛。這樣一來，學(xué)生既認識到自己存在的問題，又增添改正的決心。

（五）鼓勵和贊揚學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上大都很自卑，教師要多贊美和鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的自我意識。人都是希望自我被滿足的，學(xué)生也是如此。面對學(xué)生，教師要有積極的心態(tài)，多關(guān)注學(xué)生陽光的一面、身上的閃光點，給予他們多點積極的暗示。冰山理論告訴我們：人可以看到的露出水平面的冰山是很小的一部分，人的潛力其實很多是埋藏在冰層以下的，因此挖掘人的潛力顯得極為重要。