教學評價在中職語文教學中的運用

蘭新華

摘 要： 教學評價作為學科教學中一種必不可少的評價方式，一直是教育教學工作若常用的激勵方式之一，同時也是教學活動的有機組成部分，具有導向、更正、激勵等功能。如果能在中職語文教學活動中合理地使用，讓它充分發(fā)揮作用，就一定會給教學一個又一個驚喜。在中職語文教學活動中，嘗試合理運用課堂評價、作業(yè)評價、考試評價、小組評價等各種評價機制，既可以激發(fā)學生主動學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習語文習慣，提高學生自主學習語文的能力，又可以讓中職語文課堂一改散亂、低效的現(xiàn)象，還語文課堂一股清新之氣。

關鍵詞： 教學評價 中職語文 評價機制

一說到教學評價，很多人就會自然想到，就是老師給學生一些好的或不好的評語，高的或低的分數(shù)罷了。其實，教學評價在中職語文教學中的運用是很有講究的。中職學生大多數(shù)在之前的學校學習中，都算不上老師口眼之中的“寵兒”，來自外部的評價幾乎是零，有也基本是負面評價，時間長了學生就對此麻木了。進入中職學校后，周圍學生基本處于同一發(fā)展水平，學生渴望得到來自周圍的正面評價的心情更加迫切，這為老師有組織地開展各種有益的評價創(chuàng)造了有利條件。語文老師如果能夠充分利用好這一機會，就會更好地改變語文課堂散亂、低效的現(xiàn)象，還語文課堂一股清新之氣。

一、充滿激情的課堂評價

課堂是語文教學的主陣地，在課堂上老師會經(jīng)常給學生一些評價。充滿激情的教學評價會使學生享受到成功的體驗，激發(fā)學生參與語文課堂學習的興趣。

在語文課堂教學中，要學會運用恰當?shù)拇朕o，滿腔熱情地褒獎學生。在教學過程中，要求學生個體朗讀時，可以用“你的朗讀比電視中的主持人還好呢！”的評價；學生集體朗讀時，可以用“太有震撼力啦，不僅我被深深感動，相信其他老師也會被感動的”；學生回答問題出彩時，可以用“你太有才啦！”等網(wǎng)絡用語引起學生興趣；學生提出不同見解、想法時，及時給予肯定并鼓勵學生不斷質(zhì)疑，等等，讓學生真切感覺到成功的愉悅，產(chǎn)生專注投入的快感。

二、循循善誘的作業(yè)評價

中職學生學習時間相對較寬松，語文老師要結合學生的實際情況和教學安排，布置相應作業(yè)。語文的作業(yè)主要有練習寫字、做讀書筆記、完成課文輔助練習等活動，其目的在于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、讀書習慣，提高他們理解、閱讀、積累和運用語言的能力。這是一個“厚積”的過程，對于語文作業(yè)，老師在進行評價時，不可搞“簡單化”、“分數(shù)化”、“形式化”。良好作業(yè)習慣需要慢慢培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中循循善誘的作業(yè)評價會起到極大作用。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價一般使用“A、B、C”或“優(yōu)、良”或打上一個分數(shù)，“A”或“優(yōu)”對于班內(nèi)的優(yōu)秀學生來說已經(jīng)司空見慣，“C”或“差”對于班內(nèi)的后進生來說已習以為常，這些評價方式對于這類學生來說早已“不痛不癢”。針對這一現(xiàn)象，我們可以適時采用一些變化，主要是在學生小作文、應用文、周記等短文寫作上，針對學生的“文章”真誠評價，用上一兩句真切的話語，寫下自己讀后的感受作為評語，這樣既分享了學生的快樂和悲傷，又激發(fā)了學生真情實感的流露，達到了循循善誘的效果。

三、激勵自信的考試評價

中職語文教學也有檢驗考察學習效果的環(huán)節(jié)?？荚嚐o疑是檢驗學生學習成果的一種很重要的手段。中職學生基本是被考試“擊敗”的一群人，這群學生之所以會被考試“擊敗”，一個主要原因是平時考試的評價沒有做到位，甚至有所過失。學生考試一次考好了就夸大表揚，讓他們飄飄然，考得不理想就大加訓斥，甚至聯(lián)系家長，使他們逢考就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如此一曝十寒，學生自然會“感冒”。

在考試評價中，要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊揚學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等，長此以往，會導致學生考試成績不理想時，覺得自己很笨，失去自信。其次，應多贊賞學生付出的勞動，贊揚他們良好的學習方式、學習習慣。如“你真細心”、“你的成績源于你平時積累”、“你的自信源于你不斷努力”、“能寫得這么詳細說明平時你是一個樂于觀察的人”等?？荚囋u價需要引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試尋找受挫的原因，用加倍的努力戰(zhàn)勝困難。這有利于學生頑強人格的塑造。對于?！笆艽臁钡闹新殞W生，我們要幫助他們找一找失誤原因，讓他們明白自己可以做得更好。爭取讓每一名學生都擁有“失敗了毫不氣餒”的自信豪情。

四、直接率真的小組評價

中職語文學習完全可以開展小組活動，自然就需要有小組評價。在教學中要“授之以漁”，一般的理解是教授學生獲取知識的方法，其實還包括教授學生學會評價，特別是引導學生進行直率客觀的評價，顯得尤為重要。

在語文教學活動中，可以把學生分成若干小組，確定一名組長和具有個性的組名，如：“酷小組”、“萌小隊”、“勤學之邦”等，這些名字雖然看起來有點簡單直白，但是它凝聚了組員的熱情，相信他們也一定會盡最大努力，把自己的小組經(jīng)營得井井有條。接著老師可以將小組組名和人員組成制成表格，張貼上墻，鼓勵小組之間開展競爭。在語文教學實踐過程中，老師應注重對組長們進行評價指導，教給他們工作方法，如何開展小組分工，如何增強小組凝聚力，如何用恰當?shù)脑u價調(diào)動小組學習積極性等。教學中，在開展各種小組活動的同時，要及時進行直接率真的小組評價。我們可以運用師組互動、生生互動、組組互動的各種評價方式。這些評價方式及時、直接、率真，既容易讓更多學生接受，又能極大地鼓舞學生的學習熱情，提高學生的評價能力。

教學評價在中職語文教學過程中無處不在，只要我們在平時的語文教學中用心探討，大膽創(chuàng)新，嘗試運用，就一定會給中職語文教學帶來勃勃生機，改變中職語文課堂散亂、低效的現(xiàn)象，還語文課堂一股清新之氣，使語文這株參天大樹變得枝繁葉茂，更加茁壯。

參考文獻：

[1]中職語文課程標準，2009.

[2]鐘志農(nóng)，著.心理輔導活動操作實務.寧波出版社，2007.