“慕課”對(duì)高中的影響

田豐

摘 要： “慕課”平臺(tái)的出現(xiàn)，使得學(xué)生利用課余時(shí)間，挑選自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，“慕課”平臺(tái)能給他們帶來(lái)什么呢？在高中教學(xué)中，老師如何利用“慕課”與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂的不足呢？本文就“慕課”對(duì)高中的影響進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： “慕課” 高中教育 影響“慕課”（MOOC）是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式?！癕”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“慕課”就是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織，發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上。

“慕課”平臺(tái)的出現(xiàn)，使得名校課程不再神秘，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，挑選自己感興趣的高校及其課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，“慕課”平臺(tái)能給他們帶來(lái)什么呢？這種形式是否適合高中生呢？

我想對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)“慕課”最大的障礙是沒(méi)時(shí)間，很多學(xué)生都是在學(xué)校寄宿，老師不允許學(xué)生上網(wǎng)，即使有機(jī)會(huì)上網(wǎng)，作業(yè)太多，也沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)。所以高中生上“慕課”的時(shí)間，只能是周末，或者寒、暑假。曾經(jīng)看到一位高二在讀學(xué)生的帖子，他在帖子里講了他半年來(lái)的“慕課”之旅，一開(kāi)始猶豫，怕沒(méi)時(shí)間，后來(lái)加入一個(gè)“慕課”高中群，在小伙伴們的支持和鼓勵(lì)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，他總結(jié)道：“時(shí)間真的是可以擠出來(lái)的，‘慕課’之旅不僅讓我學(xué)習(xí)到新鮮的知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到很多好朋友?！?/p>

通過(guò)這個(gè)例子，我發(fā)現(xiàn)“慕課”對(duì)于高中生的價(jià)值在于它提供了一種新的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生接觸到更多學(xué)習(xí)伙伴，跨越邊界地接觸更多教師、導(dǎo)師或者其他社會(huì)人士。高中生選擇“慕課”平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，對(duì)其明確今后大學(xué)的目標(biāo)必定有所推動(dòng)。特別個(gè)別有志于出國(guó)的學(xué)生，“慕課”能為其將來(lái)國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)行課程和語(yǔ)言上的適應(yīng)。

“慕課”的價(jià)值在于其資源非常豐富，滿足高中生個(gè)性化的需求。學(xué)生可以通過(guò)“慕課”獲得更多感興趣的、符合個(gè)性成長(zhǎng)特征的資源。傳統(tǒng)校園無(wú)法完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，特別隨著課改深入，學(xué)生的個(gè)性化需求越來(lái)越凸顯?！澳秸n”的出現(xiàn)，使大學(xué)的精品課程，特別是大學(xué)先修課程得以向高中開(kāi)放，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然，在高中推廣“慕課”面臨很多挑戰(zhàn)，包括資源怎么組織、資源的利用方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的指導(dǎo)方式。但是我認(rèn)為最大的挑戰(zhàn)是與現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)配合，發(fā)揮“慕課”的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課堂的不足。

“慕課”與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合有兩大形式：微課、微視頻?！拔⒄n”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘，如果“微課”發(fā)揮大規(guī)模、公開(kāi)、在線的特點(diǎn)，那就是“慕課”?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課、微視頻的利用，有助于實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制背景下學(xué)生的個(gè)性化教育，為因材施教提供可能。表現(xiàn)在如下方面：（1）學(xué)生課前的微視頻學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以自主方式進(jìn)行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以學(xué)得更多、更快，基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。（2）微視頻學(xué)習(xí)可以確保學(xué)生的知識(shí)掌握，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之后，會(huì)有檢測(cè)該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題，學(xué)生完成作業(yè)，進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)，如果有不明白、沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，課堂上可以再請(qǐng)教同學(xué)和教師。這樣可以保障學(xué)生牢固掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)、答疑，拓展深化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究落實(shí)到課堂上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及高級(jí)思維能力。

“慕課”帶給高中任課老師的挑戰(zhàn)與研究還有很多，如如何讓學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)更有深度，而不僅是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)；如何確保學(xué)生對(duì)視頻學(xué)習(xí)持續(xù)有興趣；教師如何駕馭翻轉(zhuǎn)課堂；如何針對(duì)不同學(xué)情，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提升等，這些都對(duì)教師提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀志輝.慕課（MOOC）初探.時(shí)代教育[J].北京時(shí)代教育出版社.