漢字組合聚合理論與對(duì)外漢字教學(xué)

臧志文

第二語(yǔ)言教學(xué)往往從語(yǔ)言的三要素——即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法入手，因而此方面的教學(xué)取得了很大成功。而漢字是中國(guó)特有的一種意音文字體系，由于對(duì)其缺乏全面認(rèn)識(shí)，外國(guó)人普遍認(rèn)為漢字難學(xué)。德國(guó)的柯彼得指出：“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最大的難關(guān)就是中國(guó)的傳統(tǒng)漢字……因?yàn)槿绱瞬簧贂?huì)說一口流利的漢語(yǔ)、在口語(yǔ)交際上不成問題的外國(guó)人在書面交際方面是文盲或半文盲。這是其他外語(yǔ)幾乎沒有的現(xiàn)象?！睗h字難學(xué)主要表現(xiàn)在難認(rèn)、難寫、難記。首先表現(xiàn)在字形方面，漢字?jǐn)?shù)量巨大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多。漢字組合的格局與表音文字不同，表音文字大多是按線性順序字母從左到右或從右到左（如希伯來文）組合的。而漢字是由筆畫構(gòu)成的二維平面，它的構(gòu)成元素可以通過橫向和縱向兩個(gè)坐標(biāo)展開。合體字有橫向結(jié)構(gòu)、縱向結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，而且一種結(jié)構(gòu)內(nèi)部可以包含其他結(jié)構(gòu)，比拼音文字單一線性結(jié)構(gòu)復(fù)雜多了。由于漢字構(gòu)形復(fù)雜，教師自身對(duì)其缺乏足夠認(rèn)識(shí)，再加上某些漢語(yǔ)教材的編寫沒能充分利用漢字自身的特點(diǎn)、規(guī)律幫助學(xué)生記憶生字，對(duì)于非漢字文化圈的外國(guó)人而言，漢字就是一堆毫無(wú)規(guī)律的線條堆積，在識(shí)記漢字時(shí)，他們往往只記大致的外部輪廓，而不注意內(nèi)部細(xì)節(jié)，更不用說形聲字的表音表意功能了。因此絕大部分要花費(fèi)許多時(shí)間一個(gè)一個(gè)地死記硬背，識(shí)字極為繁重，給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來一定困難。

文字是記錄語(yǔ)言符號(hào)的視覺符號(hào)系統(tǒng)，在某種程度上，語(yǔ)言符號(hào)的某些特性體現(xiàn)在文字符號(hào)系統(tǒng)中，其兩大根本關(guān)系——組合關(guān)系和聚合關(guān)系，也是構(gòu)成文字系統(tǒng)的兩大主軸。漢字個(gè)體符號(hào)雖然表面上看起來是孤立的、零零散散的，好像是一堆沒有任何規(guī)律和理?yè)?jù)的筆畫的堆砌，但實(shí)際上它們相互間存在組合和聚合的規(guī)律性聯(lián)系，組成一個(gè)有序而嚴(yán)密的系統(tǒng)。如何讓外國(guó)學(xué)生從看似紛繁無(wú)序的漢字中梳理出頭緒，培養(yǎng)和建立漢字符號(hào)的結(jié)構(gòu)組合認(rèn)知和系統(tǒng)聚合認(rèn)知，應(yīng)成為漢字入門階段教學(xué)的必要內(nèi)容。

現(xiàn)代漢字的字形結(jié)構(gòu)分析是分層次進(jìn)行的，從整字分解出部件，從部件分解出筆畫。漢字的構(gòu)形元素——筆畫和部件的數(shù)量是有限的，并且都具有自己的組合模式和組合層次。合體字的結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，但歸納起來只有左右、左中右、上下、上中下、兩面包圍、三面包圍、四面包圍等結(jié)構(gòu)，其中左右結(jié)構(gòu)數(shù)量最多，占一半以上。

漢字中80%是形聲字，雖然形聲字中聲旁和形旁的位置比較復(fù)雜，有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲、聲居一角、形居一角八種結(jié)構(gòu)類型。但義符的位置還是有明顯的規(guī)律可循的。如“亻彳冫钅氵礻衤忄讠犭扌禾 饣魚 革 骨 纟舟目”等大部分形符一般居于聲符左邊；“卩刂 頁(yè) 戈 鳥”等形符一般居于聲符右邊；“艸 爫 罒 竹 冖 宀 穴 網(wǎng) 髟 雨”等形符大都居于聲符之上；“皿 灬 心 示 廾”等形符一般居于聲符之下；“ 冂 門 囗 匚”等作形符時(shí)，聲符則處于包圍狀態(tài)；“廣 疒 廠戶 尸 勹 辶”等作形符時(shí)，聲符則處于半包狀態(tài)?！柏?月 巾 力 足 火 馬 石 日”等形符或居于左，或居于右，或居于上，或居于下，取決于聲符特點(diǎn)。

看到這些組合規(guī)律，我們不再對(duì)漢字系統(tǒng)感到雜亂無(wú)章，而是感到組合的清晰性和聚合的系統(tǒng)性。清代文字學(xué)家王筠說：“人之不識(shí)字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫不可增減，且易記而難忘矣。”既然部件在漢字構(gòu)形中非常重要，那我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出部件教學(xué)的重要地位。

心理學(xué)認(rèn)為，人的短時(shí)記憶一般以7個(gè)記憶單位為限，漢字的平均筆畫數(shù)多超過7筆，且組合復(fù)雜，在意義上也和整字不相干，因而通過筆畫學(xué)習(xí)漢字不利于記憶。有人統(tǒng)計(jì)：HSK詞匯大綱8822個(gè)詞所使用的2866個(gè)漢字的部件平均長(zhǎng)度為2.91，如果以部件為記憶單位，則只需要記住兩三個(gè)單位就可以記住一個(gè)字，而且部件往往具有表音或表意的功能，容易聯(lián)想記憶，所以部件在記憶中充分顯示出它的優(yōu)勢(shì)。這樣漢字就不再讓人覺得是一堆亂糟糟的沒有任何規(guī)律和理?yè)?jù)的筆畫堆砌了。

漢字雖數(shù)量巨大，但拆分出的部件數(shù)量少得多?！皾h字構(gòu)形學(xué)的研究表明，在漢字使用的每個(gè)歷史時(shí)期，形位的數(shù)量都大致在250～300個(gè)左右”。漢字拆分出的記憶單位越少，越有助于記憶。拆分漢字，得出基本部件和組合規(guī)律，便于外國(guó)學(xué)生識(shí)記漢字。因而在教學(xué)中我們應(yīng)重視漢字部件分解組合的表象操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很熱衷于練習(xí)部件拆分和組合，正確分解和組合提高了他們對(duì)漢字字形的整體識(shí)別能力，從而獲得巨大的學(xué)習(xí)成就感。在部件拆分和組合的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)對(duì)漢字左右、上下、包圍等漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。另外，部件拆分有利于對(duì)比分析某些形似字的異同以吸引學(xué)生的興趣和注意力。如“哀”和“衷”、“馳”和“弛”。

研究表明，外國(guó)學(xué)生識(shí)記漢字是一個(gè)先整體輪廓，后局部細(xì)節(jié)的過程，“通過不失時(shí)機(jī)地分析漢字結(jié)構(gòu)的部分與整體關(guān)系，通過突出整體結(jié)構(gòu)特征，可以幫助學(xué)習(xí)者建立起關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)認(rèn)知的穩(wěn)定聯(lián)系線索”。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)這些組合規(guī)律，使留學(xué)生建立對(duì)漢字體系的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)某個(gè)漢字的同時(shí)，我們會(huì)自然地想到其他與之相關(guān)聯(lián)的漢字。這就是心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)所說的“聯(lián)想”，即由某人或某事物而想到其他相關(guān)的人或事物，由于某概念而引起其他相關(guān)的概念。漢字是形音義的結(jié)合體，漢字的三要素都會(huì)使人產(chǎn)生不同方向的聯(lián)想，形成一組組字的聚合群。聚合使字與字之間建立一定的聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)井然有序的漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。漢字的構(gòu)形元素——部件具有一定的生成能力，能幫助聯(lián)想統(tǒng)帥一批漢字。特別是部首，如人言土口山光女日月文火心石示衣金禾走足門雨竹目等，它們“維系一個(gè)部類，統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)集群”，構(gòu)成一個(gè)個(gè)字族群。語(yǔ)音的聲韻調(diào)方面的異同使?jié)h字之間存在語(yǔ)音形式上的關(guān)聯(lián)。漢語(yǔ)音節(jié)簡(jiǎn)單，只有400多個(gè)音節(jié)（不計(jì)聲調(diào)），而漢字有幾萬(wàn)個(gè)，必然使得漢字中的同音字較多。同樣字的意義方面的異同也存在關(guān)聯(lián)。如同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下位關(guān)系、整體部分關(guān)系、等級(jí)關(guān)系、類屬關(guān)系等。

可見，從漢字的構(gòu)形學(xué)理論、語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律及漢字習(xí)得心理出發(fā)，只有把漢字放在一定網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)才能提高教學(xué)效率。外國(guó)學(xué)生大多是成年人，具備完善的邏輯推理和歸納總結(jié)能力，在學(xué)習(xí)過程中，如果能對(duì)某個(gè)字進(jìn)行形音義方面的聯(lián)系，這樣一方面可以復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的漢字，另一方面可加深對(duì)新字的認(rèn)識(shí)。通過一段時(shí)間的集中強(qiáng)化訓(xùn)練，他們會(huì)主動(dòng)利用有限的意義線索，推知陌生的漢字，提高感知漢字、學(xué)習(xí)漢字的能力，降低認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)字形的幾率。由此改變每個(gè)漢字各不相干的看法，存在于學(xué)習(xí)者記憶中的漢字是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)體系，能逐步擴(kuò)大識(shí)字量。

現(xiàn)代漢字是以系統(tǒng)形式存在的，它內(nèi)部的構(gòu)形元素相互間存在組合和聚合的規(guī)律性聯(lián)系。這些元素在相互組合中彼此制約，使每一個(gè)要素的功能得以體現(xiàn)。在教師的頭腦中如果存在這個(gè)組合聚合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行漢字生詞教學(xué)時(shí)，就能有意識(shí)地聯(lián)系舊知，通過聯(lián)系與之相關(guān)的同偏旁字和相關(guān)字，幫助學(xué)生理解漢字的形音義結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)漢字的字感。學(xué)生一旦有了“字感”，就能通過推理與抽象掌握新的漢字，從而大大提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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