概念隱喻在大學英語詞匯教學中的運用

張然

摘 要： 詞匯學習是整個外語學習的關鍵因素，而概念隱喻理論又為英語詞匯教學提供了新方法。把概念隱喻理論和英語詞匯教學結合起來，重視學習基本詞匯，有利于提高學生學習詞匯習得的有效性。

關鍵詞： 概念隱喻 大學英語 詞匯教學概念隱喻理論認為隱喻是從一個具體的概念域向一個抽象的概念域的系統(tǒng)映射；隱喻是思維問題，不是語言問題；隱喻是思維方式和認知手段。概念隱喻理論的革命性觀點促進認知語義學的整體發(fā)展。

一、概念隱喻理論

概念隱喻就是通過一個概念域理解另一個概念域。例如“LOVE IS JOURNEY”就是通過“旅程”的概念域理解“愛情”的概念域，一般用A IS B的形式表示概念隱喻。

隱喻無處不在，不但在我們的語言中，而且在思想和行為中，我們的概念系統(tǒng)建立在隱喻之上。隱喻概念大致可分為三類：（1）結構隱喻，指以一種概念的結構構造另一種概念，如“TIME IS MONEY”；（2）方位隱喻，指參照空間方位而建立的一系列隱喻概念，如“HAPPY IS UP”，“SAD IS DOWN”；（3）本體隱喻，指表示實體的詞匯表達另一無形的概念，代表是容器隱喻，如記在腦子里、放在心上等。因此，隱喻其實就是用一個領域的經驗理解和經歷另外一個領域的經驗。

二、概念隱喻在英語詞匯教學中的應用

通過概念隱喻的理論進行詞匯教學是非常有意義的，將給詞匯教學注入新的活力，激發(fā)學生的主觀能動性。隱喻理論對語言教學有積極的指導作用和應用價值。通過隱喻理論，教師可以解釋語言意義的發(fā)展過程，以及詞匯意義之間的聯(lián)系。擴大詞匯量和增強詞匯意義認知是詞匯教學的重要任務，而隱喻作為一種認知工具，促進詞匯意義的理解，也會促進語言水平的提高。

1.重視基本詞匯的隱喻意義

日常語言中有很多的隱喻，隱喻意義比較豐富的大部分是基本范疇詞。它們使用頻繁，并且常和其他詞語搭配，所以在日常交流中起到重要的作用。部分隱喻思維和語言都是在基本范疇等級上發(fā)展的，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，它們擴展隱喻意義的使用頻率高，對詞匯教學有重要的意義。例如，heart（心臟）經常被用來隱喻一些相關活動的詞語：heartbunrning（嫉妒），heartfelt（真誠的），the heart of a city（市中心），a change of heart（變心），with a heavy heart（心情沉重地）等。所以，教師在講解詞匯基本意義的同時，也要重點講解基本范疇的詞匯隱喻意義。

2.注意隱喻的文化內涵

隱喻是以我們的身體經驗和日常知識為基礎，所以隱喻映射不是任意的。詞匯的應用可以反映出一個國家人們的思維模式和價值觀。隱喻認知的共性可以從在不同文化背景中人們都用隱喻理解隱喻語言這一事實中體現(xiàn)出來。

人類社會背景的相似及共同的認知結構使得英漢語言的詞匯有很多的相似之處。例如，漢語文化有“時間是金錢”、“人生是舞臺”等隱喻，英語中有“TIME IS MONEY”，“LIFE IS STAGE”等隱喻，但是隱喻體現(xiàn)著各民族文化差異。漢語中，“龍”喻義神圣、尊貴，漢語文化的詞匯中體現(xiàn)著“龍”的正面意義，例如，“龍飛鳳舞”、“龍鳳呈祥”、“乘龍快婿”等。但在英語中的“dragon”卻是吞云吐霧的怪物，象征著兇險和罪惡。又如在漢語文化中狗是聽別人使喚的象征，有“走狗”、“狗仗人勢”等表達，而西方文化中，狗是忠誠友好的象征，于是有“l(fā)ucky dog”、“l(fā)ove me，love my dog”等。

3.利用隱喻思維理解一詞多義

多義詞是指一個詞具有多個意義，某些多義詞各意義之間的聯(lián)系是一種基于概念隱喻的關系。例如：

（1）He went up the stairs，so that we can see him.

（2）He spoke up，so that we can hear him.

兩句中，up分別是“upward”和“more intensity”的意思。語言學家認為這兩個意思是通過概念隱喻MORE IS UP聯(lián)系起來的。許多詞的概念都是利用他們的基本概念，然后通過隱喻的認知方式表達的。一詞多義現(xiàn)象的出現(xiàn)是隱喻化語言表達方式促成的。例如：the hand of a clock（表針），the foot of a mountain（山腳），talks between Washington and Moscow等。

4.利用概念隱喻聯(lián)系詞匯

人們經常用自己熟悉的概念域理解抽象的概念域，所以人們往往就會用一個概念域的詞語描述另一個概念，例如隱喻ARGUMENT IS WAR。人們用war這個概念理解argument這個概念，所以ARGUMENT可以和indefensible，attack，win等詞一起使用，通過這種思維的轉換揭示屬性“爭論是戰(zhàn)爭”，例如Your claims are indefensible.

通過隱喻思維，兩個概念域就相互聯(lián)系起來，學生更容易記憶這些詞匯。所以，在英語詞匯教學中，教師應該引導學生聯(lián)系兩個概念域，也可以通過表格方式對詞匯進行總結對比，幫助他們在語言交際中更準確、更生動形象地表達自己的意思。

把隱喻理論引入英語詞匯教學中，可以引導學生更好地理解語言表層結構下的深層思維模式，促進詞匯的深度學習，彌補傳統(tǒng)詞匯教學的不足，提高學生學習詞匯的興趣及英語表達能力。教師可以結合教學實際，靈活地利用各種方法促進詞匯教學。

參考文獻：

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