和孩子一起踏上閱讀之旅

湯雯雯

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是要靠長(zhǎng)期大量的積累才能形成的。正如莊子所說(shuō)：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！币胱寣W(xué)生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。不能只滿足于課內(nèi)有限的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，而要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)。

那么，應(yīng)如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？我在教學(xué)過(guò)程中作了以下幾方面的嘗試。

一、導(dǎo)讀——開啟寶藏之門

面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓他們體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)不久，識(shí)字量少，如果給他們規(guī)定要讀多少書，那樣反而會(huì)讓他們失去讀書的興趣。面對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為“導(dǎo)讀”的環(huán)節(jié)非常重要。

當(dāng)一本書拿在手中時(shí)，很多學(xué)生會(huì)迫不及待地去翻看里面的內(nèi)容，常常會(huì)忽略書本的封面、目錄、導(dǎo)讀等信息。所以，在向?qū)W生們推薦一本書的時(shí)候，筆者會(huì)跟他們玩一個(gè)“猜猜看”的游戲。只出示封面，讓他們看封面猜一猜故事的主要內(nèi)容；出示主要人物的關(guān)系表，讓他們猜一猜角色之間的關(guān)系；觀察插圖，發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)書里會(huì)發(fā)生什么樣的精彩故事；讀一讀目錄，猜一猜每一章節(jié)的內(nèi)容，或者故事結(jié)尾……如在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《蚯蚓的日記》這一繪本的時(shí)候，告訴他們今天要讀的故事名字，并問(wèn)他們：“當(dāng)你們聽到這樣的書名時(shí)，相信你們的小腦袋里一定會(huì)冒出很多很多的小問(wèn)題，能說(shuō)來(lái)聽聽嗎？”“看封面，瞧，你看到了什么？”學(xué)生們的回答豐富多彩：“我看到了一條蚯蚓，正在用尾巴卷著一支鉛筆寫字?！薄斑@是一個(gè)男生哦，它還戴著一頂棒球帽。”“瓶蓋是它的凳子，蘑菇是它的桌子?！薄拔疫€看到封面上的字，是作者的名字。”……在“猜猜看”的游戲中，學(xué)生們漸漸懂得了，原來(lái)讀一本書要讀封面，讀簡(jiǎn)介，讀作者，讀目錄，讀人物關(guān)系表，讀插圖，讀片段，讀評(píng)論等。

二、交流——行進(jìn)在尋寶途中

很多家長(zhǎng)都有一個(gè)這樣的疑惑：我的孩子也讀書了，為什么當(dāng)問(wèn)到他，讀了什么故事，說(shuō)來(lái)聽聽，孩子們卻一問(wèn)三不知呢？這就要提到閱讀指導(dǎo)的另外一個(gè)關(guān)鍵詞——交流。不少學(xué)生只會(huì)閱讀不會(huì)交流，或者不想交流，這時(shí)就需要老師正確地引導(dǎo)。

1.你言我語(yǔ)串情節(jié)

這是一種接龍式的交流方式?？梢岳蠋熛乳_頭，也可以選一個(gè)學(xué)生說(shuō)開頭，然后讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)完后報(bào)下一個(gè)往下接故事的學(xué)生名字，這樣一個(gè)一個(gè)往下接，不說(shuō)細(xì)節(jié)，只說(shuō)大概。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，既梳理了整本書的故事情節(jié)，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能，打開了交流閱讀的“閥門”。

2.你問(wèn)我答猜角色

雖然低年級(jí)閱讀的圖書上都配有豐富的插圖，但是學(xué)生們通過(guò)閱讀，頭腦中想象出來(lái)的人物角色一定是獨(dú)一無(wú)二的。可以讓學(xué)生們讀完故事后，自己動(dòng)手畫出圖書中的人物，并在交流會(huì)上讓大家猜?；蛘咦寣W(xué)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)角色的特征，根據(jù)特征來(lái)猜書中的人物。

3.你唱我和秀朗讀

有些書中的故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。我們也可以選取其中精彩的部分讓學(xué)生們分角色朗讀，甚至可以演一演。這樣既促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，又鍛煉了孩子們表演的能力和口語(yǔ)表達(dá)的能力。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的想象空間，讓他們?cè)趧?dòng)人的故事中完成美與丑、是與非的感悟。

4.你來(lái)我往說(shuō)困惑

其實(shí)，整本書讀完之后，每個(gè)學(xué)生的理解程度是不一樣的。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能說(shuō)出故事中的深刻道理，而有一些學(xué)生也許只是讀懂了故事，或者，還有些學(xué)生還沒(méi)完全讀明白。這些都沒(méi)有關(guān)系，我們可以梳理一些困惑，然后分小組根據(jù)困惑，憑借已有線索再到書中去找一找，讀一讀。

三、分享——收獲寶藏的震撼

每一部文學(xué)作品背后都蘊(yùn)藏著豐富的主題，這時(shí)，可組織學(xué)生參與到“一起來(lái)挖寶”的討論中，探索故事的主題即作品背后所包含的文化與人生的意義。

如二年級(jí)我們班讀了一本《一年級(jí)大個(gè)子，二年級(jí)小個(gè)子》，它講了一個(gè)女孩和一個(gè)男孩的故事。在學(xué)生讀完整本書交流時(shí)老師問(wèn)道：“你是喜歡這個(gè)一年級(jí)的大個(gè)子呢，還是喜歡這個(gè)二年級(jí)的小個(gè)子？”很多學(xué)生都選擇喜歡正也，因?yàn)樗婚_始膽子很小，后來(lái)他變得勇敢了。也有學(xué)生說(shuō)喜歡秋代，因?yàn)樗莻€(gè)勇敢的有正義感的小女孩。老師接著追問(wèn)：“正也是怎么堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的？”要求學(xué)生們四人小組合作閱讀第9章至第11章，由小組長(zhǎng)把大家的發(fā)現(xiàn)一條一條記錄下來(lái)，比一比哪一組的發(fā)現(xiàn)最多。最后老師問(wèn)：“堅(jiān)強(qiáng)的秘密是什么？”請(qǐng)學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)的秘密寫在卡片上，最后大家進(jìn)行交流。學(xué)生們從書本中領(lǐng)悟了許多關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的秘密：“向堅(jiān)強(qiáng)的朋友學(xué)習(xí)”“害怕時(shí)鼓勵(lì)自己”“遇到困難時(shí)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”“遇到困難時(shí)，能自己做出決定”……聽了他們的感悟，不禁為孩子們的閱讀力所震撼，這本書中埋藏的寶藏竟然全部被學(xué)生們一個(gè)一個(gè)挖掘了出來(lái)?？梢?jiàn)，閱讀后的分享環(huán)節(jié)也是非常關(guān)鍵的。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市竹西小學(xué)語(yǔ)文教師，教導(dǎo)主任，邗江區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。