在農(nóng)村如何落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

彭瑞娟

科學(xué)本身包括探究過(guò)程和結(jié)果，把科學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的名稱(chēng)，同樣包括科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，它涉及事實(shí)概念規(guī)律、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)，以及如何以主體活動(dòng)方式與科學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的事例，大大降低教師理解和落實(shí)科學(xué)探究、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面目標(biāo)的難度。那么如何在農(nóng)村落實(shí)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)多年任教實(shí)踐，我談?wù)効捶ā?/p>

1.掌握教材基本內(nèi)容

每篇課文總是有一些最基本的內(nèi)容。例如：從科學(xué)概念角度看，有的課文是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體及其形態(tài)或性質(zhì)的，有的課文是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)某種自然變化或規(guī)律的，有的課文是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人對(duì)自然事物的了解、改造和保護(hù)的……從過(guò)程和方法的角度看，有的課文是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的，有的課文是讓學(xué)生提高閱讀資料、整理事實(shí)能力的，有的課文是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式收集表述研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力……從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)角度看，有的課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，有的課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)、對(duì)待自然的正確意識(shí)等，只有掌握教材基本內(nèi)容，才能明確備課中應(yīng)該“備什么”和“怎么備”的問(wèn)題。

2.動(dòng)手操作，探究科學(xué)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體……學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，科學(xué)課必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！逼浣虒W(xué)建議指出：“教師應(yīng)該悉心引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親自介入并認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，隨時(shí)掌握他們活動(dòng)中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)展及時(shí)做出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)措施和策略?！痹瓉?lái)沒(méi)有普及小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)很少，甚至在農(nóng)村許多地方都沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)操作，把實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)步驟圖作為圖文講解，學(xué)生習(xí)以為常，當(dāng)然不會(huì)發(fā)現(xiàn)什么自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時(shí)只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”上，停留在希望老師給予解釋上。教師的任務(wù)是促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4.巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問(wèn)題

教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教育有疑，有疑者須無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼季S總是從疑問(wèn)開(kāi)始，一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，教師總要有目的、有計(jì)劃、有層次地步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開(kāi)始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如在教學(xué)《水與生命》時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為水是白色的。有小部分學(xué)生認(rèn)為水是藍(lán)色的，問(wèn)其原因，他們都說(shuō)：大海都是藍(lán)色的，所以水都應(yīng)該是藍(lán)色的。于是我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學(xué)生比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，提出“水是什么顏色的”的探究問(wèn)題。由于問(wèn)題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺(jué)地、主動(dòng)地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問(wèn)題展開(kāi)探究，他們往往缺乏那種迫切需要解決問(wèn)題的愿望，學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較被動(dòng)。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很重要。學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而不是那些來(lái)自外部的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)、求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性，啟發(fā)他們更關(guān)注身邊的科學(xué)，讓他們更好地在生活中學(xué)科學(xué)，便于對(duì)“科學(xué)寓生活，生活有科學(xué)”的體驗(yàn)和理解。學(xué)生天生就具有強(qiáng)烈的好奇心，但是缺乏持久性，需要教師的幫助以延續(xù)并使之演變成為探求知識(shí)的欲望和熱愛(ài)科學(xué)的情感。而我們除了為學(xué)生提供產(chǎn)生好奇心的活動(dòng)之外，更要用自身親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感和行動(dòng)影響和感染學(xué)生，難以想象一位沒(méi)有科學(xué)興趣的教師怎么使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境等讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙地設(shè)疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)提出有意義的問(wèn)題，有機(jī)展開(kāi)教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨問(wèn)題?！比绻阕龅竭@一點(diǎn)，你就成功了一半。

6.有效組織并實(shí)施探究活動(dòng)

6.1鉆研教材，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

科學(xué)教材內(nèi)容的安排遵照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。因此，教學(xué)時(shí)首先要根據(jù)新課程理念，認(rèn)真鉆研教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)出發(fā)制訂整學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不可能都讓學(xué)生做，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)本著因材施教的原則，注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定哪些實(shí)驗(yàn)由教師演示，哪些實(shí)驗(yàn)由學(xué)生操作，尤其是學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，還要制定出有效的實(shí)施方案。

6.2師生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)材料，充足的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。因此實(shí)驗(yàn)前一定要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。在材料的準(zhǔn)備上，不僅需要教師準(zhǔn)備，還要求學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備材料的過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是提前介入的過(guò)程，一旦學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)展就比較順利。

6.3有序組織，確保實(shí)驗(yàn)有效。

小學(xué)生自控能力較弱，一到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就顯得特別興奮，都爭(zhēng)著表現(xiàn)，經(jīng)常吵作一團(tuán)，把老師的要求忘得一干二凈。此時(shí)，如果教師板起面孔維持秩序，也只能是聲嘶力竭、筋疲力盡，學(xué)生卻全然不顧，仍然“興趣盎然”。另外，一下課，學(xué)生往往卷起自己的文具直往教室里跑，面對(duì)一片狼藉的實(shí)驗(yàn)桌，教師只好自己收拾。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：（1）排好隊(duì)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，保證實(shí)驗(yàn)室安靜。（2）沒(méi)有老師許可學(xué)生不能動(dòng)實(shí)驗(yàn)器材。（3）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室要保持干凈，實(shí)驗(yàn)結(jié)束一定要整理好實(shí)驗(yàn)器材，垃圾放到指定區(qū)域。