中高職會計專業(yè)課程體系銜接的研究

孔風琴

摘 要： 中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的關鍵問題是課程銜接。本文以會計專業(yè)為例，分析中高職課程體系銜接存在的問題和原因，提出中高職會計專業(yè)課程體系銜接對策與建議。

關鍵詞： 會計專業(yè) 中高職 課程體系 銜接

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標是讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實訓課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容重復。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業(yè)的教學計劃做對比，不難看出專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程、實踐課程內(nèi)容有大部分是重復的。比如：杭州中策職業(yè)學校會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、會計電算化軟件應用、企業(yè)財務會計、財務會計實務、財務管理、會計模擬綜合實訓、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計基礎等。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、財務管理、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、審計實務、會計模擬綜合實訓、財務會計實務等。通過訪談調(diào)查分析得到中高職教師認為開設的課程重復較多，教學時質(zhì)量和效果不好，白白浪費了教學資源、教師資源等；通過問卷調(diào)查分析得到中高職學生認為開設的課程重復較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學習效率低。

（二）文化基礎課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學校的調(diào)查分析可知，中職學校主要培養(yǎng)各種會計有關技能，如電算化合格證、會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎課的重要性。通過對幾所高職院校的調(diào)查分析可知，高職院校的學生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學生考上大學，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎課特別注重，而中職學生考入高職后，在大學里學習高等數(shù)學、高職高專英語、財經(jīng)應用文等高職文化基礎課感覺非常吃力，最后導致中職學生很難完成高職學業(yè)。

（三）專業(yè)實踐課程未能銜接。

在專業(yè)實踐課方面，高職應該與中職體現(xiàn)本質(zhì)上的差異。高職理應在中職原有基礎上對知識結(jié)構(gòu)做進一步延伸，特別應該進一步提高職業(yè)能力，進一步提升專業(yè)技能，通過調(diào)查得知，結(jié)果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學校在專業(yè)實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調(diào)查分析，有一些中職學校辦學歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強實力。有一些高職院校對專業(yè)實踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此造成中高職專業(yè)實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設計不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調(diào)查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計教師可以看出，相當一部分高職專業(yè)教師對中職教學計劃沒有了解過，相對應的中職教師對高職院校的教學計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學校與高職院校的教學情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學計劃，但因管理理念的不同導致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設計等難以很好地銜接。中高職之間的教學管理教師、會計專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導致高職在課程設置時沒充分考慮中職學校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設計課程思路按專業(yè)大類或某一學科進行課程開發(fā)。因此，開設專業(yè)課程重復率較高，文化基礎課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學校還是高職院校甚至是本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面還是按學科性方式：先文化基礎課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實踐課的“三段式”結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)方式難免讓職業(yè)教育側(cè)重于學科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學生就業(yè)，開設的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設計課程內(nèi)容。這些年國內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進來，但沒有相關制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計專業(yè)課程標準。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展狀態(tài)，經(jīng)驗尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當時總體規(guī)劃的目標并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設置標準。例如：中高職都有會計基礎課、財務管理課等，中職學校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預期實現(xiàn)的目標怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應放在高職階段講，中高職之間沒有各自標準。通過對一些學校的調(diào)查研究表明，這些課程中重復率達到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標準缺少統(tǒng)一，高職院校在設置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內(nèi)，所以設置課程時沒有參照物，直接導致中高職在銜接過程中文化基礎課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設置統(tǒng)一的課程標準。高等職業(yè)院校在設置課程時，沒有把中等職業(yè)學校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒有參照，中高職文化基礎課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴重重復現(xiàn)象。

三、促進會計專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。可學習臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學水平。其次，加強中職學校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學互通的局面。一是要加深高職院校對中職學校的了解，及時了解中職學校會計專業(yè)課程設置和教學計劃的設計及教學內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調(diào)研中職會計專業(yè)課程設置、教學計劃設計等，及時掌握中職學校會計專業(yè)的教學改革，不斷完善教學計劃設計，在教學方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復率，避免教學方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標準。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標準或者教學大綱，所以比較順利地進行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內(nèi)高職院校有不同的教學計劃設計、課程標準的設置及教學大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎會計》課程，不同學校的學生在考同一門課程《基礎會計》，兩校學生的考試分數(shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非?？粗貙W生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設置和教學內(nèi)容重復等問題，必須建立統(tǒng)一的標準規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標準是十分復雜的，事先一定要全面考慮學生的就業(yè)情況、升學情況，不僅要以學生來自不同地區(qū)設計出的知識、技能等一系列課程標準，還要充分考慮就業(yè)與升學的雙重標準，甚至最后很有可能處理學歷與職業(yè)資格證書等關系、學生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業(yè)企業(yè)、會計師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計專業(yè)統(tǒng)一課程標準，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學歷方面又進一步提升，更能實現(xiàn)會計專業(yè)的終身教育。

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