關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

王瑞蓮

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。好的教學(xué)情境不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，而且能突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)……當(dāng)然，在我們的教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了很多誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。結(jié)合身邊的教學(xué)事例，我認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確“目的性”

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，因此要珍惜寶貴時(shí)間，努力提高課堂教學(xué)效率，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)時(shí)，教師多媒體出示了一幅校園情境圖，圖中畫了拿著三角板的教師，教學(xué)樓上掛著的鐘表，等等，教師引導(dǎo)說：“一起去看看熱鬧的校園，你看到了什么？”因?yàn)閱栴}目的性不明確，造成學(xué)生的回答是：“圖上有教師、同學(xué)、大樹……”沒有一個(gè)學(xué)生回答出教師想要的答案，于是老師只好指著表、三角板說：“同學(xué)們看這兒有什么？”硬性地把學(xué)生的思維引向自己的思路。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，這就需要教師明確學(xué)生觀察的目的性，引導(dǎo)學(xué)生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑。教學(xué)情境要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察和思考，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)提出具有“挑戰(zhàn)性”的問題

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以讓學(xué)生關(guān)注問題為目的，現(xiàn)在有些教師卻帶著為了讓自己的課堂更精彩的目的進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，所提問題非常簡單，學(xué)生不用思考就能回答。我們的課堂所提出的問題必須具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，使學(xué)生在探索解決問題方法的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

筆者聽過一節(jié)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，教者從班級人數(shù)入手：全班有多少人？（27人）幾組？（3組）每組幾人？（9人）每組占全班的幾分之幾？（1/3，9/27）而1/3和9/27都表示每組占全班的幾分之幾，它們大小應(yīng)該相等。但如何驗(yàn)證呢？這個(gè)問題由學(xué)生周圍的事件引入，激起學(xué)生的關(guān)注，激活他們已有經(jīng)驗(yàn)，層層鋪開，提出的問題具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生為此展開了探索，提出了各種各樣的方法：折紙條、計(jì)算、根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系等進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過努力有所收獲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、多媒體情境創(chuàng)設(shè)的“適度性”

在公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選中，有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，甚至為了使課堂更精彩，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都用聲像來配合。本來用簡單的語言能講明的地方，也非要用多媒體代替。由于過分花哨，時(shí)常會(huì)干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物。可以想象，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，誰還會(huì)有精力、有興趣進(jìn)行邏輯思考呢？所以課件制作要簡潔、突出重點(diǎn)、主次分明，最主要的是實(shí)用，避免追求表面，更不能畫蛇添足。

四、創(chuàng)設(shè)情境的“真實(shí)性”

教學(xué)中的情境雖然是為教學(xué)服務(wù)的，但應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的事實(shí)或者已經(jīng)發(fā)生的事。如：很多教師在進(jìn)行《可能性》的教學(xué)時(shí)，對“一定不能”這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師準(zhǔn)備了一個(gè)根本沒有紅球的盒子，卻對學(xué)生說：同學(xué)們，下面我們進(jìn)行幸運(yùn)摸獎(jiǎng)，能摸到紅球的同學(xué)，老師將獎(jiǎng)勵(lì)一支筆！于是，學(xué)生爭先恐后地去摸，結(jié)果可想而知，誰也摸不到，自然沒有人得到教師一支筆的獎(jiǎng)勵(lì)。于是教師得出以下結(jié)論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球，完成教學(xué)?？此平虒W(xué)設(shè)計(jì)得很巧妙，也達(dá)到了教學(xué)目的，但這個(gè)情境卻是對學(xué)生的欺騙，明知沒有，還要設(shè)置有獎(jiǎng)摸球，學(xué)生失落的心情可想而知，并且會(huì)給學(xué)生被欺騙的感覺。情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。再如：有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫情境，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多學(xué)生當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該小狗第一。因此創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的。

五、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充滿童趣，但要因人而異

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。

如學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。具體這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)如下：先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀森林王國中小熊家的情境，讓學(xué)生觀察小熊家，提出：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。為小熊補(bǔ)鉤破的褲子，應(yīng)選擇什么形狀的布，讓學(xué)生在問題情境中考慮圖形的應(yīng)用性。為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計(jì)需要多少塊長方形的磚，數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實(shí)化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。整堂課下來氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，教學(xué)效果很好。但如果我們把這樣的童話運(yùn)用到高年級的教學(xué)中，就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樘幱诓煌瑢W(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學(xué)生對美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演感興趣，并熱衷于扮演其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學(xué)生更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)鍵是這些情境能否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只要是基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境就是有效的情境。

有效的情境設(shè)計(jì)能把學(xué)生的學(xué)習(xí)拉進(jìn)一個(gè)美妙的數(shù)學(xué)天地，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。能讓學(xué)生在情境里感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中享受到智慧的挑戰(zhàn)，解決問題之后幸福，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。希望我們所有的老師們，在日常生活中，經(jīng)常用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的頭腦發(fā)現(xiàn)有用的素材，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性。