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    小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重三個(gè)轉(zhuǎn)變

    2015-09-10 07:22:44陳新娟
    考試周刊 2015年17期
    關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

    陳新娟

    摘 要: 教學(xué)改革已推進(jìn)多年,傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)實(shí)效的桎梏,教師應(yīng)充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用,落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn),提高課堂教學(xué)實(shí)效,“變‘獨(dú)奏曲’為‘交響樂(lè)’;變‘曲高和寡’為‘曲高和眾’;變‘呆板式’說(shuō)教為‘多樣性’教學(xué)”。讓學(xué)生參與到教學(xué)中,讓教學(xué)內(nèi)容深入進(jìn)去,讓教學(xué)形式活起來(lái),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提高課堂教學(xué)實(shí)效,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

    關(guān)鍵詞: 課堂標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

    教學(xué)過(guò)程中,不少小學(xué)語(yǔ)文教師存在“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌問(wèn)題,這與新課堂標(biāo)準(zhǔn)和教育理念格格不入。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展需要,語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。為了充分發(fā)揮素質(zhì)教育的主陣地作用,落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn),提高課堂教學(xué)實(shí)效,應(yīng)注重三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

    一、變“獨(dú)奏曲”為“交響樂(lè)”——讓學(xué)生參與到教學(xué)中

    工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展,讓語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。

    我們不難從著名教育家陶行知先生一次演講中得到啟示,他曾應(yīng)邀到某大學(xué)演講,一進(jìn)教室就變戲法似的拎出一只大公雞放在講臺(tái)上,然后抓了一把米放在公雞面前,可是驚魂未定的公雞不肯吃。陶先生就強(qiáng)按雞頭讓它吃,仍不肯吃,又掰開(kāi)雞嘴使勁喂米,公雞拼命掙扎,還是不肯吃。這時(shí)陶先生松開(kāi)雞,后退了幾步,公雞徘徊了一會(huì)兒,漸漸平靜下來(lái),低頭悠然自得地吃起米來(lái)。“強(qiáng)按雞頭不吃米”揭示了教育的秘密,成功教育的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而,有些教師習(xí)慣于“一張嘴,一張臺(tái),一個(gè)演員演到底”,還總是抱怨“這個(gè)問(wèn)題講了很多遍,學(xué)生還是不會(huì)”。究其原因,是教師沒(méi)有正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),沒(méi)有遵循教育規(guī)律,沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。要想讓“拼命掙扎的公雞悠然自得地吃米”,教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師必須從課堂教學(xué)改革入手,把“獨(dú)奏曲”變成“交響樂(lè)”,使課堂成為一個(gè)活躍的舞臺(tái)。

    (一)當(dāng)好導(dǎo)演,設(shè)計(jì)好課堂。教師要精心設(shè)計(jì)好課堂,教學(xué)內(nèi)容的確定,情境的創(chuàng)設(shè),突破口的選擇,形式的運(yùn)用,導(dǎo)語(yǔ)總結(jié)的設(shè)計(jì),問(wèn)題的提出,難點(diǎn)的突破,甚至哪一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么提問(wèn),問(wèn)哪一位學(xué)生,都要進(jìn)行周密部署安排和預(yù)設(shè)。一節(jié)課就如導(dǎo)演的“小劇本”,只有精心設(shè)計(jì),把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),才不會(huì)“冷場(chǎng)”、“塌臺(tái)”。

    (二)讓學(xué)生成為主角。教師當(dāng)導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師搭臺(tái),學(xué)生唱戲,這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好體現(xiàn)。語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。要激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力,教師要充分相信自己的學(xué)生能當(dāng)個(gè)好演員,成為主角。教師只有把課堂這個(gè)廣闊的舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們盡情地去表演、去發(fā)揮,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不斷吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng),提高文化素質(zhì)。教師要充當(dāng)幕后“裁判”,并認(rèn)真研究每一位“演員”的個(gè)性特點(diǎn),讓其演繹恰當(dāng)?shù)慕巧T凇氨硌荨敝嗅槍?duì)學(xué)生成功或不完善的地方,給以簡(jiǎn)潔的鼓勵(lì)、糾正,起到捧場(chǎng)和烘托氣氛的作用,促使學(xué)生將自身潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

    (三)師生互動(dòng),搞好啟發(fā)誘導(dǎo)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師要充當(dāng)主持人角色,應(yīng)該學(xué)“星光大道”、“開(kāi)門(mén)大吉”那樣的主持人,而不是新聞?lì)惞?jié)目的主持人,一味地自己說(shuō)、觀眾聽(tīng),缺乏雙向交流。教師要把自己融入問(wèn)題探討和學(xué)生認(rèn)知的具體過(guò)程中,放下“架子”,走下“臺(tái)子”,以激情帶動(dòng)學(xué)生,做好誘導(dǎo),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),讓課堂充滿激情,收獲喜悅。

    二、變“曲高和寡”為“曲高和眾”——讓教學(xué)內(nèi)容深入進(jìn)去

    現(xiàn)在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī),教師照本宣科,學(xué)生昏昏欲睡,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)和審美情趣,刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,導(dǎo)致調(diào)子定得過(guò)高,學(xué)生難以入耳,教學(xué)內(nèi)容難以深入。要改變這種狀況,必須把調(diào)子定低些,重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)從三方面入手。

    (一)要從小處入手。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,中華文化博大精深,應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字特點(diǎn),在教學(xué)中重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,從小處入手,重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的訓(xùn)練,從小到大,從易到難,由淺入深,使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育,培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (二)要從身邊事入手。語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高實(shí)效,富有創(chuàng)新活力,必須重視學(xué)生的已有知識(shí)積累和生活體驗(yàn),密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化,盡可能滿足不同學(xué)生的需求。心理學(xué)家多柏雷寧認(rèn)為:引起人們注意的原因有三類(lèi):一是外界的刺激,二是內(nèi)在的興趣,三是人們已存在的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)都希望聽(tīng)到自己熟悉的事物,所以講課時(shí),要堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則,開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。例如,導(dǎo)入新課時(shí)借用學(xué)生身邊的小故事,引發(fā)學(xué)生的注意和思考,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

    (三)要從學(xué)生興趣入手。俗話說(shuō):“興趣是最好的老師?!币坏W(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái),就會(huì)收到事半功倍的效果。大部分小學(xué)生喜歡游戲,在拼音教學(xué)中,可將聲母編成兒歌,幫助學(xué)生記憶,采用拼音聲、韻母卡片,以“開(kāi)火車(chē)”、“找朋友”的游戲形式,讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情,使學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”。

    三、變“呆板式”說(shuō)教為“多樣性”教學(xué)——讓教學(xué)形式活起來(lái)

    學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正所謂教無(wú)定法,應(yīng)不斷創(chuàng)新?,F(xiàn)在有些教學(xué)缺少藝術(shù)性,教學(xué)形式單一,在很大程度上影響教學(xué)效果。要增強(qiáng)教學(xué)效果,必須在教學(xué)藝術(shù)性上下工夫,做到教學(xué)形式“多樣化”。

    小學(xué)生好奇心理特別強(qiáng),他們對(duì)任何新鮮事物都比較感興趣,但持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng),注意力容易轉(zhuǎn)移。在對(duì)待學(xué)習(xí)上,他們只對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程感興趣,對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不是太關(guān)心。對(duì)于毫無(wú)生氣的講述、機(jī)械的背讀,學(xué)生興趣不濃。因此,設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),要引入“游戲、兒歌、畫(huà)一畫(huà)、演一演、做一做”等多種形式,把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)巧妙融入其中,精心設(shè)計(jì),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生積極思維,最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

    在識(shí)字教學(xué)中,為加深學(xué)生對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解,可采用讓學(xué)生“做一做”、“畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)形式。如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“請(qǐng)、情、清、青、睛”等字在形和讀音上的聯(lián)系,這些字的部首都有“青”,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做生字卡片,一張是“青”,另外幾張分別是不同偏旁,小組合作,用不同偏旁與“青”組成不同字,讓學(xué)生試讀,學(xué)生合作和試讀的過(guò)程,加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和對(duì)形聲字特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步做知識(shí)的遷移和拓展練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將這些字分別組一個(gè)詞語(yǔ),并把所組詞語(yǔ)串起來(lái)寫(xiě)一段話,最后按這段話的內(nèi)容畫(huà)出一幅圖來(lái)。這一過(guò)程學(xué)生積極性很高,不僅落實(shí)知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,而且啟發(fā)學(xué)生思維,提高課堂教學(xué)效率。

    教育是一門(mén)科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于探索;教育是一門(mén)藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新,注重三個(gè)“轉(zhuǎn)變”,突破實(shí)施素質(zhì)教育,提高課堂實(shí)效的瓶頸,具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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