“減負(fù)增效”教學(xué)策略

黃志崗

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們常有這樣的困惑：不僅講了，而且講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高。也常聽見學(xué)生這樣埋怨：鞏固題做了千萬遍，數(shù)學(xué)成績卻遲遲得不到提高。如何改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到“減負(fù)增效”之目的，這應(yīng)該引起我們的重視。誠然，出現(xiàn)上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得我們反思。

一、問題啟發(fā)，難題化解

古人云：“智者千慮，必有一失。”盡管課前對教案做了精心的設(shè)計(jì)，但是仍會(huì)存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果我們覺得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，強(qiáng)行打斷，處理不當(dāng)，急于推出自己的思路，就會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，影響下面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)生沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個(gè)性，只會(huì)被動(dòng)接受。如：我曾經(jīng)上過一節(jié)與三角形中位線的應(yīng)用有關(guān)的課，這是一堂練習(xí)課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習(xí)題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又不回顧特殊四邊形的有關(guān)判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學(xué)生該不會(huì)覺得太難吧。誰知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)情況不妙，學(xué)生愁眉未展，這時(shí)我才意識到這道題對學(xué)生來說不簡單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學(xué)生無從下手的情況，當(dāng)時(shí)我試圖提出幾個(gè)問題：

（1）要證明一個(gè)命題應(yīng)有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點(diǎn)，會(huì)讓你想到哪些方面的知識嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對角線考慮更合適？

經(jīng)過一番引導(dǎo)，分解了問題的難度，很快就有學(xué)生解答出來，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。在探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形特征時(shí)，我對特殊四邊形進(jìn)行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進(jìn)行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進(jìn)行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學(xué)們的積極性很高，小組同學(xué)一起畫圖、思考……最后由小組匯報(bào)探索的結(jié)果，大部分小組都能得出正確的結(jié)果，老師只需作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。

兩組變式訓(xùn)練都是由學(xué)生互相討論、共同探究結(jié)論的。變式一的設(shè)計(jì)目的在于以習(xí)題為前提進(jìn)行變式，借一題變多題熟練對三角形中位線的應(yīng)用；變式二是通過變式一進(jìn)行探索、總結(jié)規(guī)律。我設(shè)計(jì)這堂再平常不過的練習(xí)課的初衷是嘗試活用教材、把常規(guī)題改為開放題，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的探索空間，由于當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛還不錯(cuò)，我也就不太在意。過了一段時(shí)間，終于有機(jī)會(huì)檢查這節(jié)課的效果時(shí)，我才愰然大悟：原來，當(dāng)時(shí)的氣氛是在個(gè)別尖子生的帶動(dòng)下而隨聲附和的結(jié)果。真正能從這節(jié)課中受益的只是極少數(shù)學(xué)生，真是太失敗了。我很想知道這節(jié)課存在的問題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問題，我的腦中反復(fù)重現(xiàn)這節(jié)課當(dāng)時(shí)的情景，經(jīng)過細(xì)心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學(xué)生于死地之勢。雖說發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能順利完成時(shí)，我以步步設(shè)問來做補(bǔ)救，但這時(shí)候?qū)W生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動(dòng)。我想如果當(dāng)時(shí)先設(shè)計(jì)一些不同層次的問題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學(xué)有能力參與到課堂活動(dòng)中，效果應(yīng)該會(huì)更好。其次在變式訓(xùn)練時(shí)，未能真正給學(xué)生留下深刻的印象，沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察圖形的變化而產(chǎn)生的結(jié)果。我想如果當(dāng)時(shí)利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點(diǎn)，提出兩個(gè)問題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？

這動(dòng)起來的圖形更能刺激學(xué)生通過觀察尋找到答案，不但節(jié)約了時(shí)間，還為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮觀察力、想象力的機(jī)會(huì)，我想這樣效果會(huì)更好。

在這段課后反思，讓我感到只把教案寫得詳細(xì)，然后拿著教案去上課，布置作業(yè)，改完作業(yè)就是完成教學(xué)任務(wù)的想法實(shí)在是太幼稚了。課后對所得、所失、不足，只有常思才能不斷更新自我，才能使新課標(biāo)的要求不只是一句空話。我相信教學(xué)反思應(yīng)該讓每個(gè)人都能從中學(xué)到一些有益的東西。

總之，作為教師，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；把這些想清楚，作一總結(jié)，為今后的教學(xué)提供可貴的借鑒。這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，打造出高效課堂。大浪淘沙，回顧反思使我不再一味重復(fù)昨天的故事，而在今天的“減負(fù)增效”嘗試中不斷變化、改進(jìn)與成長。