線串珍珠，升華心靈

張燕

單元主題教學(xué)，最大的特點是以單元主題為核心，遵循“整體性原則”，以一個單元的教材為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計。如果把單元主題比作一根藤，一篇篇課文比作藤上的瓜，形象地說，單元主題教學(xué)就是以藤串瓜，進(jìn)行整體設(shè)計，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容以達(dá)到省時高效，還要加強課內(nèi)與課外的有機結(jié)合。它是一種思想主題的整合，是課內(nèi)與課外的整合，目的在于拓寬學(xué)生的閱讀面，實現(xiàn)學(xué)生的海量閱讀。

我校自推行閱讀語文單元主題教學(xué)模式以來，每一位語文教師都進(jìn)行了有益的嘗試與實踐。教學(xué)中，我認(rèn)為引領(lǐng)主題是很重要的步驟，它不僅關(guān)乎閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。因此，我想引用白居易《琵琶行》中的三句話談?wù)勛约旱捏w會。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

每冊教材都按照一定的主題編排，一般以八個單元為體系，每個單元開始之初的導(dǎo)讀課我都很重視。因為它上得好可以起到兩個好的作用，一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是啟發(fā)學(xué)生對主題的思考。如“自然”這個單元，導(dǎo)讀課上，我除了將下載的自然風(fēng)光圖片播放給學(xué)生觀看引發(fā)驚嘆以外，還讓學(xué)生談?wù)勊麄儗Υ笞匀皇侨绾卫斫獾?，人與自然應(yīng)該有一種怎樣的關(guān)系？創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)恼Z境，引發(fā)了合適的情勢。

比如在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時，我找來奇石、仙桃、猴子、仙人、金雞、仙女、獅子、天狗的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞。當(dāng)美麗的風(fēng)景、形狀各異的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我真切地感受到孩子們渴求的眼神，他們太想了解黃山奇石了。看到他們都有了了解課文的需要，我便不失時機地提出：“誰能說出黃山石頭奇特的理由，誰說的最充分老師就讓大家先欣賞他推薦的那塊奇石。”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生對黃山美景的向往和探究黃山奇石的熱情。學(xué)生在動情地讀、主動地思、爭相地說、投入地看中盡情感受黃山的奇妙，教學(xué)任務(wù)就在其樂融融中較好地完成。

二、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

當(dāng)進(jìn)入一個單元后，學(xué)生的閱讀視野便開闊起來。因為將近十余篇的課文學(xué)習(xí)會為學(xué)生提供豐富的素材內(nèi)涵，不管是精讀的還是略讀的，不管是長篇的還是小段的，都會從不同層次給學(xué)生以美的享受、善的指引和真的啟迪。這時教師必須用典型的事例幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)悟主題，多角度加深理解，一般有三種：

1.緊扣題眼巧質(zhì)疑。如《永生的眼睛》全文九個自然段表達(dá)的主題是奉獻(xiàn)。教師設(shè)疑：一個人的眼睛為什么能永生？它對應(yīng)的是父親的哪句話？誰的眼睛得到了永生？永生的實際意義是什么？

2.抓住重點多解讀，較長篇幅的文本不必逐詞逐段地分析，而應(yīng)就重點段落展開多層次解讀。如《兩個鐵球同時著地》要重點對公開實驗部分進(jìn)行探究，以此為關(guān)鍵輻射前因及后果。當(dāng)時人們前后不同的反應(yīng)揭示了什么？他身上所蘊含的科學(xué)精神體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后你最想對他說什么？人們是怎樣信奉亞里士多德的？學(xué)生對重點段的剝筍式層層解讀，會讓他們透過事件觸及科學(xué)的本質(zhì)東西，這就是主題包蘊在文本中的應(yīng)有價值。

3.面對人物深探究。著名人物以其非凡的成就和卓越的人格魅力影響普通人的心靈，當(dāng)閱讀他們事跡的文章時，最好以深遠(yuǎn)影響為核心，進(jìn)行全方位的探究，詮釋和領(lǐng)略其偉大之處。如《普羅米修斯》，要圍繞他為什么不畏艱險盜取火種這個舉動引導(dǎo)主題：神話傳說中的他為什么靈魂如此高尚？他的舉動代表一種怎樣的正義力量？他身上的什么精神讓大家震撼不已？你是否有勇氣面對他？

三、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白

閱讀語文的全部目的是為了對生活有所啟示。文本展現(xiàn)的內(nèi)容其實是閱讀生活的片斷和范例，它啟迪人們追索，引導(dǎo)人們高尚，帶領(lǐng)人們審美。所以，主題的升華是有意義的，絕不是空洞乏味的。那種只進(jìn)入意境而沒有走出來的情形本質(zhì)上是沒有把書真正讀好。古人“薄—厚—薄”的讀書法很有道理，我們就是要先把文本短短的內(nèi)容讀厚，停留但不囿于其中，然后一定要從厚實中走出來，提煉成關(guān)鍵的語句，沉淀出有價值的東西，以啟迪學(xué)生的現(xiàn)實人生。因此，主題要內(nèi)化為學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，形成正確的思考，外顯成表達(dá)的片斷。單元結(jié)束時一般有讀后感和主題習(xí)作深化主題，凈化學(xué)生的心靈。

如我在教《我不是最弱小的》這篇課文時，并沒有過多地講述“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”的道理，而是讓他們以自己閱讀，向老師提問，同學(xué)交流等方式學(xué)課文，老師只是適時地引導(dǎo)他們進(jìn)行交流并聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的見解：“你遇到過比自己弱小的人嗎？說說你是怎樣保護(hù)弱小者的？”學(xué)生先是相互交流，然后紛紛舉起了小手。有的說：他幫助弟弟、妹妹拿東西；有的說：他幫助生病的媽媽買藥；有的說：他主動攙扶多病的奶奶曬太陽……學(xué)生的發(fā)言妙語連珠，把口語交際有機地滲透到本課的學(xué)習(xí)中，讓語文的學(xué)習(xí)變得充實而靈活。

總之，引領(lǐng)主題直接顯示著閱讀語文的品質(zhì)，代表著單元主題教學(xué)的高度。它像一根美麗的紅線串起了課例片段的顆顆珍珠，讓我們每天撿起一片精致的貝殼，掛在孩子們稚嫩的胸前，讓心靈自在地飛翔。