閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略探微

王芳

很多語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深刻領(lǐng)悟到：學(xué)生寫作的過(guò)程是學(xué)生對(duì)閱讀課文的內(nèi)容深化和拓展的過(guò)程，是以寫作的形式再現(xiàn)課文豐富內(nèi)涵的過(guò)程，是以寫作的形式體現(xiàn)閱讀效果的過(guò)程。當(dāng)然，也是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生濃厚的閱讀興趣的過(guò)程。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為采用下列方式可以達(dá)到上述預(yù)期目標(biāo)。

一、求感悟，讀寫課文

讀寫課文是這樣一種訓(xùn)練方式：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀課文的理解、記憶、感悟等，用自己的書面語(yǔ)言敘述或者說(shuō)明或者議論課文的內(nèi)容。

以閱讀教學(xué)田曉菲的《十三歲的際遇》為例。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟課文;其次，引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)這篇課文的理解、感悟等內(nèi)在信息轉(zhuǎn)化為自己的思維信息和語(yǔ)言信息，用記敘文或者散文或者微小說(shuō)等文體形式寫一篇“山寨版”《十三歲的際遇》，要求內(nèi)容、人稱、主要事件、感情基調(diào)等基本不變，但是敘事的順序、敘述的語(yǔ)言等可以改變;之后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、感悟和借鑒課文《十三歲的際遇》在敘事和抒發(fā)情感等方面的技巧，對(duì)照課文修改自己的作文，具體要求如下：（1）在文章內(nèi)容層面、情感基調(diào)層面等，力求與原作保持高度的一致性;（2）在語(yǔ)言表述方面，須如原文一樣清新流暢;（3）在修辭手法和表現(xiàn)手法等方面，必須如原文一般豐富多彩;最后，指導(dǎo)學(xué)生用批語(yǔ)的形式評(píng)價(jià)自己寫的《十三歲的際遇》。批語(yǔ)的內(nèi)容包括：（1）文章的優(yōu)點(diǎn);（2）文章的亮點(diǎn);（3）文章的不足之處;（4）此次作文的感悟等。

二、學(xué)技巧，仿寫課文

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡７抡n文也即仿寫課文是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作技能的重要途徑之一。仿寫就是仿照閱讀課文的下列幾個(gè)方面學(xué)寫作文：（1）課文命題的技巧;（2）課文布局謀篇的技巧;（3）課文描寫人物的技巧;（4）課文描寫環(huán)境氛圍的技巧;（5）課文表情達(dá)意的技巧等。仿寫具有下列諸多方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）有法可循;（2）針對(duì)性強(qiáng);（3）降低寫作難度;（4）收效明顯。

以教學(xué)李舵的《美麗的西雙版納》為例。可以引導(dǎo)學(xué)生首先認(rèn)知和感悟這篇課文的命題特點(diǎn)：命題直接點(diǎn)擊文章的寫作中心，并體現(xiàn)作者寄寓于文章中的情感。然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和感悟這篇課文的布局謀篇手法：（1）行文整體結(jié)構(gòu)為先總后分。（2）引言之后采用五個(gè)小標(biāo)題由“景—物—人—人的精神風(fēng)貌”等層層推進(jìn)地向讀者展示了西雙版納秀麗神奇的熱帶原始森林的自然風(fēng)光和當(dāng)?shù)卦紭阗|(zhì)的民俗風(fēng)情。最后，引導(dǎo)學(xué)生模仿這篇課文的命題方式和布局謀篇方式，以《美麗的___》《可愛的___》《令人驚奇的___》等為題，寫一篇600-800字的寫景抒情文章。學(xué)生完成作文后，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，將自己的文章與課文進(jìn)行形式和語(yǔ)言風(fēng)格等諸多方面的比較，找出差距并修改作文。

三、辟蹊徑，改寫課文

改寫課文，是一種隸屬于高級(jí)創(chuàng)造性活動(dòng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。改寫課文可以賦予課文更加豐富的內(nèi)涵、更加靈動(dòng)的表現(xiàn)形式以及別樣的情感基調(diào)。常見的改寫課文有如下幾種方式：（1）改變課文的文體;（2）改變課文的人稱;（3）改變課文的結(jié)構(gòu);（4）改變課文的風(fēng)格;（5）整體改寫課文;（6）局部改寫課文等。鑒于初中學(xué)生尚缺乏豐厚的寫作根底，教師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾净蛘咧笇?dǎo)。此外，教師必須找到適合于學(xué)生改寫的課文，比如故事情節(jié)比較強(qiáng)的敘述類課文比較適合學(xué)生改寫。

都德的《最后一課》閱讀教學(xué)完畢后，要求學(xué)生在下列提示中任選一種方式改寫這篇課文：（1）以韓麥爾先生的身份和口吻將這篇課文中韓麥爾先生給同學(xué)們上“最后一課”時(shí)的情景改寫成一篇600字左右的記敘文;（2）將上述部分改寫成一出獨(dú)幕話劇;（3）以課文中郝叟老頭兒的身份和口吻將上述部分改寫成一篇600字左右的記敘文。

著名教育家葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！奔热绱?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要精講多練，探尋準(zhǔn)確的讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生探求課文在審題立意、命題、行文布局等諸多方面的技巧，品味閱讀課文寫作的“法度”，授予學(xué)生讀寫課文、仿寫課文、改寫課文等的基本技能，指導(dǎo)學(xué)生以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，提高閱讀與寫作的雙重能力。

（作者單位：靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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