小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的實(shí)施策略

趙婧

摘 要： 本文提出小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)實(shí)施策略，喚起一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師和教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的關(guān)注，從童話(huà)自身規(guī)律出發(fā)，發(fā)揮童話(huà)獨(dú)特的價(jià)值，將其更好地滲入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 童話(huà) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施策略

童話(huà)是兒童文學(xué)的重要組成部分，一直以來(lái)受到兒童的喜歡。小學(xué)語(yǔ)文課本中，童話(huà)是重要的組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，童話(huà)題材的文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文一至十冊(cè)的課本中，約有三十多篇。特別小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課本中，童話(huà)題材作品所占的篇幅比例更突出。據(jù)此可以看出，童話(huà)作品不僅符合兒童心理發(fā)展需求特點(diǎn)，而且體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.童話(huà)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

1.1童話(huà)滋養(yǎng)兒童靈魂世界。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，喜歡幻想是他們的天性，童話(huà)用奇特的想象和生動(dòng)的情節(jié)，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的幻想世界，在一定程度上滿(mǎn)足了他們強(qiáng)烈的好奇心，豐富了他們的想象力。好的童話(huà)用質(zhì)樸的感情和溫暖的愛(ài)心感動(dòng)讀者，能讓小朋友分辨出何為真、善、美，何為假、惡、丑，能從源頭上消除那些將來(lái)可能扭曲的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

1.2童話(huà)作品是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了十項(xiàng)要求，其中第六項(xiàng)明確指出學(xué)生閱讀門(mén)類(lèi)為“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”，童話(huà)被放在首位，其重要性可見(jiàn)一斑。新出版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”部分，對(duì)第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)提出了七項(xiàng)要求，其中第四項(xiàng)明確指出學(xué)生的閱讀門(mén)類(lèi)為“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事”，童話(huà)依然放在首位。這也在一定程度上說(shuō)明無(wú)論任何時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐，童話(huà)這種最受兒童喜愛(ài)的文體，其地位和受關(guān)注程度絲毫不受影響。

另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在附錄的第二部分“關(guān)于課外閱讀的建議”中，提到了閱讀材料除了課本外，還包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。這對(duì)于小學(xué)生童話(huà)閱讀方向起了非常明確的指導(dǎo)作用：世界經(jīng)典童話(huà)作品不僅要閱讀，我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀童話(huà)作品也要閱讀。由此可見(jiàn)，童話(huà)閱讀作為小學(xué)生課外閱讀的首選讀物，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是非常重要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1童話(huà)教學(xué)偏重說(shuō)教功能，未能結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律。

童話(huà)文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，包括一切社會(huì)思想和道德。然而，目前我國(guó)對(duì)于童話(huà)教學(xué)的定位僅僅用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能。這樣一來(lái)，使得童話(huà)教學(xué)中童話(huà)作品的人文內(nèi)涵被忽視，僅僅注重思想道德和思維理念的傳授。

2.2教師閱讀面窄，對(duì)童話(huà)理論知識(shí)掌握比較欠缺。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分教師對(duì)于童話(huà)理論知識(shí)的掌握比較少，文體意識(shí)較弱。教學(xué)過(guò)程中常常遇到：教師在教學(xué)中脫離童話(huà)問(wèn)題特征，把童話(huà)課本不當(dāng)成“童話(huà)”教，而只作為認(rèn)知材料。造成這種情況的主要原因在于教師的閱讀面不廣，教參成為他們教學(xué)實(shí)踐中的唯一參考資料，但教參中關(guān)于童話(huà)理論知識(shí)的介紹是微乎其微的。

2.3學(xué)生課外閱讀童話(huà)作品不多，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談了解學(xué)生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的課外閱讀情況不理想，種類(lèi)少，數(shù)量不多。部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《一千零一夜》，而更多學(xué)生只通過(guò)《喜羊羊與灰太狼》、《海綿寶寶》、《巴啦啦小魔仙》等動(dòng)漫影視作品認(rèn)識(shí)童話(huà)。由此可見(jiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多老師不重視給學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀童話(huà)作品讓學(xué)生課外閱讀，即使有推薦，也僅局限于《安徒生童話(huà)》和《格林童話(huà)》等跟課文有關(guān)的經(jīng)典童話(huà)作品，實(shí)際上，這些作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。此外，在應(yīng)試教育背景下，考試成績(jī)放在第一位，對(duì)于課外閱讀指導(dǎo)無(wú)暇顧及。

3.小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)實(shí)施策略

3.1遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀童話(huà)。

法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為：“孩子在未達(dá)到理智年齡以前，只能接受形象，不能接受客觀(guān)?！睋Q個(gè)角度說(shuō)，兒童對(duì)于未知世界的認(rèn)識(shí)，往往以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上進(jìn)行解讀，其思考時(shí)采用的是“我喜歡”、“我不喜歡”、“我關(guān)心”、“我不關(guān)心”等思維方式。因此，兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)遵循，以?xún)和曈X(jué)為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘、循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行多方位、多層次解讀，而不是把唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案交給學(xué)生，讓他們死記硬背?？傊?，童話(huà)教育作為小學(xué)教育必不可缺的教學(xué)內(nèi)容，教師首先應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的心理特征，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，以?xún)和嵌冉庾x課本，給小學(xué)生一個(gè)純粹的童話(huà)，充實(shí)孩子們的童年。

3.2大力提升小學(xué)語(yǔ)文老師的童話(huà)修養(yǎng)。

語(yǔ)文老師搞好童話(huà)教學(xué)乃當(dāng)務(wù)之急。除了對(duì)童話(huà)課文內(nèi)容及表達(dá)技巧要深刻理解外，還要大量閱讀中外優(yōu)秀的童話(huà)作品，逐步培養(yǎng)良好的文學(xué)作品感悟能力。此外，對(duì)于童話(huà)理論書(shū)籍，也要有所涉獵，最大限度地提升自己的童話(huà)理論素養(yǎng)。只有具備較為豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的專(zhuān)業(yè)技能，小學(xué)語(yǔ)文教師才能擁有獨(dú)具匠心的教學(xué)實(shí)踐和入木三分的個(gè)人見(jiàn)解，才能引導(dǎo)兒童走進(jìn)趣味盎然的知識(shí)殿堂。筆者認(rèn)為，提升小學(xué)語(yǔ)文教師童話(huà)修養(yǎng)的方法很多，教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的文學(xué)功底，特別對(duì)于兒童文學(xué)應(yīng)該具有較高的認(rèn)知程度。長(zhǎng)時(shí)間接觸少年兒童是小學(xué)語(yǔ)文老師的職業(yè)特點(diǎn)，如果沒(méi)有豐富的兒童文學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于兒童世界，特別兒童心理不了解，那么要想利用語(yǔ)文教學(xué)這一手段培養(yǎng)、熏陶、影響學(xué)生，則是空談。

3.3進(jìn)一步加大童話(huà)教學(xué)探究力度。

形象思維是這一時(shí)期兒童的思維特征，對(duì)于童話(huà)的理解，他們大多停留在對(duì)故事情節(jié)的了解層面，對(duì)于內(nèi)涵主題不能深刻體會(huì)，但并不影響童話(huà)閱讀和欣賞。教師可通過(guò)“播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)資料”、“展示課外讀物的精美插圖”、“選講書(shū)中精彩片斷”、“設(shè)置懸念”、“提出問(wèn)題”等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以最大熱情積極參與童話(huà)閱讀。除此之外，老師還可以配合家長(zhǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)建寬松的閱讀空間，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的童話(huà)書(shū)籍，讓學(xué)生有足夠空間和時(shí)間自主閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀興趣大大提高。也可以鼓勵(lì)學(xué)生和父母共讀一本書(shū)，或者老師和學(xué)生一起閱讀童話(huà)，讓家庭和校園處處充滿(mǎn)書(shū)香，共同營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

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