注冊工程師制度視角下地方高校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

樊哲超

摘 要： 本文從注冊工程師對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的知識能力要求出發(fā)，擬通過建立適應性教學管理工作、完善人才培養(yǎng)方案和加強師資隊伍建設等措施，力圖培養(yǎng)合格的土木工程應用型人才。

關鍵詞： 注冊工程師 地方高校 土木工程專業(yè) 應用型人才培養(yǎng)

一、引言

注冊工程師制度是政府對關系國計民生的工程技術工作實行準入控制的一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度要求工程技術人員在從事某種專業(yè)技術工作時，其學識、技術能力及職業(yè)道德達到一定標準，獲得相應的執(zhí)業(yè)資格，并實行強制性注冊登記。

根據(jù)注冊工程師制度的要求，要成為一名注冊工程師，需要高等教育、職業(yè)實踐、考試和注冊四個過程。高等教育是一名注冊工程師成長的起點，也是其儲備專業(yè)知識和培養(yǎng)工程能力的重要階段。因此，應從人才培養(yǎng)模式教學內容與方法等方面進行專業(yè)教學改革，以使高等教育滿足注冊工程師制度對畢業(yè)生綜合素質和工程能力的基本要求。

顯然，土木工程專業(yè)屬于應用技術型專業(yè)。在土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)上，國內外學者做了較多研究，普遍認為地方高校存在諸多問題。

1.人才培養(yǎng)定位模糊、目標趨同

有相當師生對應用型、學術型與職業(yè)技術型的教育概念混淆了，作為應用型教育的地方院校不能正確理解應用型特有的人才品格、知識規(guī)格和能力結構，作為學校人才培養(yǎng)的運作人員若錯誤地把應用型教育定位理解成為實施職業(yè)技術的教育，則不但會使學校喪失原有的大學傳統(tǒng)，還會降低人才培養(yǎng)規(guī)格，對雙方發(fā)展和競爭都是很不利的。又或者不舍得學術型的殊榮，只是一味追求人才培養(yǎng)的精英化，重視學術而忽視應用和技術教育，造成人才培養(yǎng)與大眾化發(fā)展的不協(xié)調。

2.應用型本科人才的培養(yǎng)模式問題

大多數(shù)地方本科院校在人才培養(yǎng)方案設置方面一味求全，在課程設置上，過分強調基礎課專業(yè)課的比例，理論性導向課程設置過多，實踐性課程少得可憐，達不到課程總數(shù)的20%。相比德國的應用型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，實踐課程比例應該達到總體課程的30%～40%。

3.應用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍匹配問題

現(xiàn)在地方高校教師，特別是青年教師，大多是從學校到學校，沒有過施工企業(yè)或設計單位的工作經(jīng)歷，無法了解實際行業(yè)的切實需要。教師進修和成長都著眼于理論進修和學術能力培養(yǎng)，應用能力不能較好培養(yǎng)，教師實踐能力的欠缺間接影響應用型人才的培養(yǎng)。

二、注冊工程師制度視角下地方高校土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

1.通過廣泛的文獻檢索和兄弟院校的實地考察，召開專題研討會，集思廣益，正確認識地方高校應用型人才培養(yǎng)定位問題；明確注冊工程師制對人員素質、業(yè)務能力、知識結構的要求。

2.在前期調研考察的基礎上，針對現(xiàn)有土木專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案進行問題研討，設計適應注冊工程師制度要求的土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案。

（1）適應性的教學管理工作改革

建立教學管三方共同參與的教學管理新機制，努力開發(fā)和利用人的創(chuàng)造力，給教師和學生充分的教學管理決策權、監(jiān)督權，實現(xiàn)教、學、管三方在教學管理中的目的共同、手段互助和平等協(xié)商。

（2）人才培養(yǎng)方案、課程建設等核心教學工作

A.進行人才培養(yǎng)方案修訂，專業(yè)核心課程課時量適當增加，非核心課程課時量適當減少，增加實踐環(huán)節(jié)課時量，包括課程實驗、課程設計、企業(yè)認識實習等，達到總學時的30%。

B.鼓勵教師進行課程教學改革，采用案例項目教學、現(xiàn)場教學等多種教學形式；進行精品課程建設，以精品課程建設提升教學質量和水平。

C.鼓勵教師根據(jù)生源狀況和人才培養(yǎng)的目標，編寫適合的應用型本科教材。教材建設作為保證和提高教學質量的重要支柱和基礎，體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，在培養(yǎng)應用型人才中的作用顯而易見。

（3）師資隊伍建設

提高學生的工程實踐能力首先要提高教師的工程實踐能力。為適應應用型教育的需要，組建校企結合、職責分明、梯隊合理的工程教育師資隊伍。

A.倡導教師把論文寫在項目上，研究做在實踐中，成果轉化在企業(yè)里。

B.要求教師具備“企業(yè)工作經(jīng)歷、名校進修經(jīng)歷”兩種經(jīng)歷。

C.采取引進來、走出去的措施（引進來，就是引進施工設計等生產(chǎn)單位具有豐富理論及實際經(jīng)驗的工程師來校辦講座和指導實踐教學；走出去，就是鼓勵教師，特別是青年教師到生產(chǎn)企業(yè)兼職、學習或合作開展科學研究和技術開發(fā)，提高教師的工程能力）。

三、預期實施效果

將土木工程專業(yè)課程設置與注冊工程師制度有機結合，明確地方高校人才培養(yǎng)定位，加強青年教師實踐能力的培養(yǎng)，以實踐教學為主線、基于項目的學習，培養(yǎng)適應注冊工程師制度要求，具備扎實的本專業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)基礎知識，還應該具備相關或其他方面的專業(yè)知識，并盡可能做到一專多能或多專多能的復合型、高層次、應用型人才。

四、結語

以后在生產(chǎn)第一線的土木工程專業(yè)學生必須獲得執(zhí)業(yè)資格有注冊土木工程師、注冊結構工程師、注冊建造師等，成為今后學生就業(yè)、擇業(yè)和行業(yè)準入的一種杠桿。

如何合理改革土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，以加強應用型人才培養(yǎng)，適應注冊工程師制對大學生的基本理論和實踐技能的要求，方便學生盡早取得相關執(zhí)業(yè)資格，有關應用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革值得我們深思。

參考文獻：

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