讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

王建秀

膚淺性提問(wèn)，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到；質(zhì)難性提問(wèn)，學(xué)生目瞪口呆，不知所措；模糊性提問(wèn)，學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，一臉茫然；習(xí)慣性提問(wèn)，看似問(wèn)得多，其實(shí)什么也沒(méi)問(wèn)。久而久之，課堂上學(xué)生的聲音越來(lái)越小，越來(lái)越少，教師的聲音越來(lái)越大，越來(lái)越多，學(xué)生的主體性地位在無(wú)效提問(wèn)中逐漸喪失了。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體呢？這時(shí)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得極為重要了。

一、巧妙提問(wèn)，引“思”

在教授《七顆鉆石》一課時(shí)，很多老師總喜歡問(wèn)：“文中的水罐變了幾次啊？”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都會(huì)，可是并不一定每個(gè)學(xué)生都愿意回答。所以我想也許換個(gè)方法和角度提問(wèn)效果會(huì)有所不同。于是在教學(xué)時(shí)我提問(wèn)：“假如你是文中的小天使，你能告訴我，你是如何幫助小女孩的嗎？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，不僅解決了水罐變了幾次的問(wèn)題，更重要的是它為初一的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極思考和想象的情境，所以這個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生的反應(yīng)和以往教授這課時(shí)有了很大的區(qū)別，他們積極回答，主動(dòng)尋找，整個(gè)課堂很活躍。巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考后會(huì)讓我們的課堂“生機(jī)盎然”。

二、精心發(fā)問(wèn)，激“思”

引導(dǎo)學(xué)生去思考，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一步，但是在深度解讀文本時(shí)，我們更需要去激發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題的設(shè)置，太簡(jiǎn)單學(xué)生不愿答，太難學(xué)生也不愿答，所以這時(shí)教師就要用心思考如何去激發(fā)學(xué)生思考了。在講授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，很多老師都知道要對(duì)人物形象進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出文章主題，所以往往會(huì)提問(wèn)：“你認(rèn)為菲利普夫婦是怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生往往也能找到答案，可是總感覺(jué)師生的問(wèn)答流于形式了。于是在教授這課時(shí)我關(guān)注了一個(gè)細(xì)節(jié)，嘗試提問(wèn)：“在島上度假的這段時(shí)間，你覺(jué)得菲利普夫婦的行為是像有錢(qián)人還是像窮人？”第一時(shí)間很多同學(xué)都說(shuō)像是有錢(qián)人，并且在文中都找到了依據(jù)?？墒菨u漸有不同的聲音發(fā)出來(lái)了：他們的行為像窮人！比如媽媽不許“我”吃，還美其名曰會(huì)慣壞男孩子，其實(shí)就是舍不得錢(qián)。又比如“我”給了叔叔小費(fèi)后，媽媽大叫，罵“我”瘋了。學(xué)生還找到了很多，一時(shí)間課堂上爭(zhēng)論的聲音越來(lái)越大，找到的理由也越來(lái)越多。學(xué)生在認(rèn)真地思考，在激烈地爭(zhēng)論的同時(shí)，人物形象、文章主題等問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、獨(dú)特提問(wèn)，樂(lè)“思”

我們?cè)诮虒W(xué)文言文時(shí)總會(huì)落入到字詞講解的俗套中去，久而久之讓學(xué)生感覺(jué)到很疲累。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)由上海市閔行區(qū)教研員殷秀德老師執(zhí)教的《愛(ài)蓮說(shuō)》，這節(jié)課帶給了我無(wú)數(shù)的驚喜和思考。

在初讀課文后，殷老師提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“課文應(yīng)該是借蓮花來(lái)比喻人的，那么他寫(xiě)的是男人還是女人呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一小節(jié)，讀好后告訴我你們的答案?！边@個(gè)問(wèn)題的拋出可謂是一石激起千層浪，學(xué)生趕緊到文中去找答案了。很快，他們找到“妖”“香”“亭亭”等幾個(gè)詞，證明寫(xiě)的是女人。這時(shí)，殷老師又讓同學(xué)們讀第二小節(jié)，并且進(jìn)一步問(wèn)：“你們看看課文到底是想把他當(dāng)作男人還是女人寫(xiě)的呢？”學(xué)生根據(jù)“君子”明確是把他當(dāng)作男人。殷老師又問(wèn)：“那么為什么會(huì)出現(xiàn)之前的問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ゲ楣艥h語(yǔ)字典，找出“亭亭”“妖”的解釋。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們迫不及待地去查閱字典，很快答案出來(lái)了，原來(lái)“亭亭”的意思是聳立，“妖”的意思是美好而艷麗，原來(lái)是寫(xiě)的男人，并不是我們以為的女人。這里學(xué)生沒(méi)有做任何的無(wú)效思考，他們進(jìn)入到了真正的思維之中。他們?cè)跉g笑中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中收獲。獨(dú)特的提問(wèn)，讓我們的語(yǔ)文課堂事半功倍。

四、課堂留問(wèn)，存“疑”

自然，成功的課堂不應(yīng)只停留在課堂上，更應(yīng)該延伸至生活中。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，我們總喜歡不斷朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解詩(shī)歌體會(huì)感情，可是總感覺(jué)學(xué)生學(xué)過(guò)就忘。我在講授冰心的《母親》時(shí)，在講授完全詩(shī)后，在課堂上放了一首周杰倫的流行歌曲《聽(tīng)媽媽的話》，并問(wèn)道：“現(xiàn)在的我們好像不喜歡媽媽總是在身邊嘮叨，可是為什么大明星周杰倫在成名后卻寫(xiě)這么一首歌呢？請(qǐng)反復(fù)聽(tīng)聽(tīng)這首歌，告訴我你的理解?！焙髞?lái)在學(xué)生的家庭作業(yè)中，很多孩子寫(xiě)得很真實(shí)也很感人。有學(xué)生寫(xiě)道：“現(xiàn)在的我們太自我，總覺(jué)得父母做什么都是應(yīng)該的，也許要像周杰倫漸漸長(zhǎng)大才會(huì)懂得珍惜?！庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“老師，我想我有些理解‘子欲養(yǎng)而親不待’這句話了！”還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“老師，也許我無(wú)法理解他，可是我在聽(tīng)歌時(shí)卻想哭，我不想看到媽媽的白發(fā)！從今天起，我要努力做個(gè)不讓媽媽操心的孩子！”多么質(zhì)樸而真實(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中也學(xué)會(huì)了思考，也許更教會(huì)了孩子如何做人。

一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生思考，要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂里樂(lè)于思考，在生活中學(xué)會(huì)思考。會(huì)思考的學(xué)生會(huì)越來(lái)越有靈氣，有思考的語(yǔ)文課堂才會(huì)有創(chuàng)新的活力！讓我們的語(yǔ)文課堂因思考而靈動(dòng)！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市板橋初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。