慧眼獨(dú)具 匠心獨(dú)運(yùn)

毛李華

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、建構(gòu)語文素養(yǎng)大廈的藍(lán)本。可以說，教師對(duì)教材鉆研的深度和廣度，決定了課堂教學(xué)的高度；教師對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性，決定了課堂教學(xué)的有效性；教師對(duì)教材處理的獨(dú)到之處，決定了課堂教學(xué)的精妙之處。承“近水樓臺(tái)”之幸，我曾多次走進(jìn)特級(jí)教師薄俊生老師的課堂，一次次為這位睿智的領(lǐng)航人在鉆研教材時(shí)所獨(dú)具的慧眼和處理教材時(shí)所獨(dú)運(yùn)的匠心深深折服?，F(xiàn)擷取薄老師的部分課例試作“下載”，回味經(jīng)典，品味吸納。

一、重錘敲打，境界立出，新意隨生

《滴水穿石的啟示》是蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)上冊的一篇說明事理的課文。“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)這一課時(shí)，薄老師以其獨(dú)具的慧眼，從文本中遴選出兩句突現(xiàn)全文主旨的關(guān)鍵句作為教學(xué)的支點(diǎn)，以“一”馭“萬”，引領(lǐng)學(xué)生在層層深入的感悟思辨中，逐漸將思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，領(lǐng)悟全文所說明的事理。

【教學(xué)掠影】

關(guān)鍵句1：水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。……如果我們也像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

首先，薄老師要求學(xué)生輕聲朗讀第一節(jié)，思考一個(gè)問題：水滴要把石頭滴穿，必須具備哪幾個(gè)條件？由此一問，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，悟出“滴水穿石”的三個(gè)條件：一要有水滴接連不斷地滴下來，二要總是滴在一個(gè)地方，三要經(jīng)過幾千幾萬年，甚至更長的時(shí)間。在學(xué)生交流時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解“鍥而不舍”“日雕月琢”。

接著，薄老師以“你覺得這個(gè)故事怎么樣？能不能談?wù)勀愕母惺?？”“學(xué)習(xí)滴水穿石這個(gè)故事，僅僅滿足于發(fā)出一些感嘆夠不夠？還應(yīng)該怎么樣？”“你從這個(gè)故事中感悟到了什么？”等一系列問題觸發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生由文及己，逐漸和作者的視界相融合，水到渠成地理解“如果我們也像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”這一反問句的含義，初步領(lǐng)悟滴水穿石這個(gè)故事給予我們的啟示。

關(guān)鍵句2：目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

在圍繞關(guān)鍵句1品讀滴水穿石的故事，初步感悟其給予我們的啟示之后，薄老師又引導(dǎo)學(xué)生自讀第四、第五自然段，在交流每段的主要意思時(shí)，相機(jī)呈現(xiàn)兩句關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，明白這兩句話其實(shí)表達(dá)的是同一個(gè)意思，前者是以反問的形式表意，后者是以陳述的方式說理，二者都是在向我們揭示滴水穿石的啟示。

至此，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下已經(jīng)憑借文本語言抽象地獲取了滴水穿石的啟示，但要使之內(nèi)化為學(xué)生自覺的心理認(rèn)同，使學(xué)生產(chǎn)生一種情感的共鳴，還需要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開更深層次的對(duì)話。薄老師巧妙地將古今中外名人成就事業(yè)的實(shí)例作為深入對(duì)話的切入點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生用詞語分別概括出三個(gè)故事的意思，然后要求學(xué)生默讀課文，想想立志學(xué)醫(yī)的李時(shí)珍、迷戀電學(xué)的愛迪生、不懈創(chuàng)作的齊白石和滴水穿石的水滴有什么相同之處，先自己在文中畫出有關(guān)語句，然后四人小組交流，再組織集體交流。每交流完一個(gè)故事，薄老師就適時(shí)地出示關(guān)鍵句2，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。品評(píng)過三位名人與水滴的相同之處后，薄老師又請學(xué)生以“學(xué)了《滴水穿石的啟示》這篇課文，我想……”這句話為開頭，說說自己的感受和想法，以此為全文的教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平平淡淡，細(xì)品卻是匠心獨(dú)運(yùn)。薄老師在準(zhǔn)確把握文本主旨，深入探尋作者寫作思路的基礎(chǔ)上，敏銳地發(fā)現(xiàn)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，由“點(diǎn)”帶“面”，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地展開了與文本的對(duì)話。最令人嘆服的還是將名人與水滴相關(guān)聯(lián)，挖掘其精神本質(zhì)的相似處，通過融通全文的比較品評(píng)、感悟思辨，將文本所載之道——滴水穿石的啟示在重錘敲打之下融入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為學(xué)生的“心聲”，使學(xué)生在思維的涌動(dòng)、情感的激蕩中獲得了極深刻的體驗(yàn)。關(guān)鍵句2更是在一堂課中適時(shí)適度地多次出現(xiàn)，營造出一唱三嘆的教學(xué)意境，令聽者感覺新意隨生，余音裊裊，回味無窮。

二、一線串珠，以疑促讀，設(shè)境妙用

作文語文教師，把握和處理教材時(shí)常會(huì)遭遇“千絲萬縷理不清，千言萬語意未盡”的尷尬和無奈。觀摩了薄老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》后，我忽然悟出了“冗繁削盡留清瘦”的道理，混沌的心不覺豁然開朗，混亂的思緒也漸漸明晰。

《剪枝的學(xué)問》是蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)下冊的一篇記敘文，課文按事情發(fā)展順序記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。薄老師在教學(xué)這一課時(shí)，巧妙地抓住了作者隱于文中的情感潛流，以“我”的心理變化“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”為線索，一線串珠，以疑促讀，引領(lǐng)學(xué)生在潛心會(huì)文中品詞解惑，并創(chuàng)設(shè)情境，整合重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。全篇教學(xué)如行云流水，一氣呵成。

【教學(xué)掠影】

（一）抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)質(zhì)疑問難

1.指名學(xué)生朗讀課文。

（1）一生讀第二節(jié)第一句時(shí)，老師叫停，板書：滿懷好奇，提示“滿懷好奇”描寫的是“我”的心理活動(dòng)，下面幾段課文還有這樣描寫心理活動(dòng)的詞語，看看哪個(gè)同學(xué)能找出來。

（2）一生讀第三節(jié)，板書：一臉疑惑、將信將疑。

（3）一生讀第五節(jié)，板書：又驚又喜。

2.看了這些詞語，同學(xué)們還能提出哪些問題？

3.同學(xué)們質(zhì)疑后，表揚(yáng)學(xué)生都是質(zhì)疑的能手。

（二）緊扣情感主線，探究剪枝學(xué)問

1.請同學(xué)們默讀課文，思考：“我”為什么滿懷好奇？為什么一臉疑惑？為什么將信將疑？又為什么又驚又喜？用筆在書上畫出答案，看看誰是解題能手。

2.組織探究交流。

3.完整地朗讀課文，讀后說說剪枝有什么學(xué)問。

結(jié)合學(xué)生交流板書：“減少”是為了“增加”。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，開展語言實(shí)踐

1.情境創(chuàng)設(shè)：王大伯因種桃出了名，參觀者絡(luò)繹不絕，王大伯應(yīng)接不暇。大家想想怎樣才能幫助王大伯解決難題，你愿不愿意為王大伯當(dāng)一回義務(wù)講解員呢？（學(xué)生自由準(zhǔn)備）

2.聽課的老師是新來的一批參觀者，誰愿意為他們作一次講解？（發(fā)小帽，拿小瓶）

（1）解說員與參觀者初次見面時(shí)應(yīng)該怎樣？

（2）評(píng)點(diǎn)：用自己的語言，條件清楚，角色轉(zhuǎn)換。

3.還有哪些同學(xué)愿意當(dāng)義務(wù)解說員？愿意的同學(xué)請自己到這些參觀的老師面前為他們講解。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”薄老師《剪枝的學(xué)問》一課的教學(xué)，正是踐行了這樣的語文教育思想。這種刪繁就簡、返璞歸真的語文教學(xué)折射出教者的大智慧，極好地詮釋了薄老師一貫主張的“崇尚本真、致力濡染、基于對(duì)話、追求簡約、注重積淀、指向開放”的教育理念。

三、摘葉問根，入乎其內(nèi)，出乎其外

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊的一篇說理性課文，講的是古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底，帶領(lǐng)弟子們到田地里撿麥穗，結(jié)果沒有一人撿到最大的麥穗。由此蘇格拉底使弟子們悟出一個(gè)道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的‘麥穗’，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。”要“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”。蘇格拉底的弟子們悟出的道理，也就是本課要讓學(xué)生領(lǐng)悟的道理。然而，這樣的一個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)，怎么才能讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟，又怎么能使學(xué)生產(chǎn)生哲學(xué)的思辨呢？讓我們一起來分享薄老師的教學(xué)智慧。

【教學(xué)掠影】

1.導(dǎo)入讀題，明確文題中的關(guān)鍵詞“最大”。

2.指名讀1、2自然段，讀后出示蘇格拉底的第一句話，指名學(xué)生當(dāng)蘇格拉底，說說這句話，其他學(xué)生當(dāng)?shù)茏?，交流聽明白了什么。引?dǎo)學(xué)生抓住“只準(zhǔn)進(jìn)不準(zhǔn)退”明白蘇格拉底的弟子們對(duì)任何一株麥穗，都沒有重新選擇的機(jī)會(huì)。

3.指名讀3、4自然段，了解弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)。

4.組織學(xué)生默讀思考三個(gè)問題，要求在答案處圈點(diǎn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

（1）弟子們那么認(rèn)真地尋找最大的麥穗，到頭來卻兩手空空。他們的機(jī)會(huì)在哪些時(shí)候一次次地失去了？他們?yōu)槭裁磿?huì)一次次錯(cuò)失良機(jī)？

（2）弟子們能摘到整個(gè)麥地里那唯一的、最大的麥穗嗎？他們?nèi)绾尾拍苷綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗耄?/p>

（3）“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！蹦隳苡蒙钪械氖吕f明這個(gè)道理嗎？

5.逐題交流。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！北±蠋熢凇蹲畲蟮柠溗搿芬徽n的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生以檢查朗讀為切入口，初步感知課文內(nèi)容，這就是所謂的“摘葉”；而后出示三道別具匠心的思考題，引導(dǎo)學(xué)生向文本深處“潛游”，在自讀探究、品讀感悟中逐步領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻哲理，使學(xué)生“能探風(fēng)雅無窮意”，這便是“問根”。如果說探尋文本主旨是“入乎其內(nèi)”，那聯(lián)系生活事例領(lǐng)會(huì)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的內(nèi)涵，并進(jìn)行3分鐘演講，則是“出乎其外”。也只有如此“內(nèi)外兼修”，才能真正做到“字字未宜忽，語語悟其神”。

“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺！”我想，薄老師在鉆研處理教材時(shí)獨(dú)具的慧眼、獨(dú)運(yùn)的匠心，緣于他本人扎實(shí)深厚的文化底蘊(yùn)，科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念和鍥而不舍的教學(xué)追求。