中職德育課程教學與女性主體意識培養(yǎng)

李敏

摘 要： 結(jié)合中職女生女性主體意識調(diào)查問卷分析結(jié)果，在《哲學與人生》課程中開展教學實驗。實驗內(nèi)容涵蓋獨立人格意識、愛情觀及性意識、美意識、價值與自我實現(xiàn)意識四個方面，教學效果明顯。德育課程教學應成為中職學生女性主體意識培養(yǎng)的重要方式。

關鍵詞： 中職德育課程教學 女性意識 培養(yǎng)方法

女性主體意識指女性能夠清楚認識自己的歷史使命和社會責任，并以獨特方式參與社會生活的意識，包括地位意識、價值意識、自主意識、參與意識與進取意識。一方面，學術界研究忽略對正在形成人生觀、世界觀、價值觀的中職生的現(xiàn)代女性主體意識培養(yǎng)問題研究。另一方面，中職學校缺乏專門的女性意識課程，傳統(tǒng)德育課程要么避而不談，要么不能指導實踐，不能真正聯(lián)系社會生活實際給學生以指導和幫助。在教學實踐當中，中職學生的女性意識陳舊。女生只注重外表修飾，卻不關注自身內(nèi)在素質(zhì)提高的現(xiàn)象比較常見。

一、關于中職女生女性主體意識的調(diào)查研究

筆者所在的課題組，對本校學生女性主體意識進行廣泛調(diào)研。課題組利用德育課程教學，每個班級發(fā)放30份問卷（涵蓋中職一年級至三年級學生，共計4個班級），對設計的問卷進行調(diào)查，總樣本為120份，回收問卷118份，回收問卷率為98.3%；其中有效問卷115份，有效問卷率為95.8%。利用SPSS17.0進行處理，調(diào)查分析如下：

1.中職生女性意識淡薄。學生受媒體影響大，將女性價值限定在容貌、年齡、體型上，將女性生存空間限制在家庭領域。所占比例為被調(diào)查學生的73%。

2.中職生女性獨立意識弱，缺乏人格平等意識和經(jīng)濟獨立意識。大多數(shù)女生對某些行業(yè)的高回報充滿了脫離生活實際的幻想；將改變?nèi)松\寄希望于婚姻或不切實際的高額工作回報。所占比例為被調(diào)查學生的51%。

3.中職生對女性社會角色理解片面，對女性個體價值認識不足。女生從事社會活動的積極性明顯低于男生。所占比例為被調(diào)查學生的89%。

4.中職生中存在女性男性化意識。單方面強調(diào)女性，割裂男性、女性的天然聯(lián)系。所占比例為被調(diào)查學生的32%。

此外，調(diào)查設計了關于婚姻觀和性觀念的開放性問題，學生的問題反映出性觀念不成熟和刻意回避的態(tài)度。發(fā)展、培養(yǎng)中學生的現(xiàn)代女性意識，符合我國社會主義初級階段的現(xiàn)實國情。有助于中職生克服女性心理狹隘、人格依賴；有助于激發(fā)學生自尊、自強、自立的精神；有助于女生自我覺醒和自主意識復萌，全面成人。德育課程作為女生思想政治教育的主渠道，也是進行女性主體意識培養(yǎng)的主課堂。課題組結(jié)合本校實際，組織德育組5名教師，開展女性主體意識教學實驗。

二、《哲學與人生》課程中開展的教學實驗

（一）目標定位

《哲學與人生》課程教學要求注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學實驗堅持結(jié)合理論知識點，聯(lián)系社會現(xiàn)實，培養(yǎng)中職生女性主體意識，教學目標設計符合課程標準要求。

（二）方案設計

根據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果及本班級學生情況，結(jié)合教材，選取四個方面進行教學。這四個方面是：獨立的人格培養(yǎng)、愛情觀及性意識培養(yǎng)、美意識培養(yǎng)、價值與自我實現(xiàn)意識培養(yǎng)。

（三）實施步驟

1.學前測試

實驗前進行開放性測試，學生完成一篇自我認知文章，作為學生成長記錄。

2.教學設計

將四個模塊的培養(yǎng)目標融入《哲學與人生》課程的五個單元。總計教學課時32，比教學實驗前增加2個實踐學時。

3.教學過程

（1）獨立人格培養(yǎng)。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)51%的中職女生獨立意識缺乏，具體表現(xiàn)在“人格平等意識”和“經(jīng)濟獨立意識”兩個方面。大多數(shù)女生依賴性強，缺乏人格獨立意識，認為對自己最重要的一定是家庭，認同男性在事業(yè)上強于女性，女性應當在家庭生活中承擔更多責任，認為女性一旦開始婚姻關系，可以專職家庭，不再繼續(xù)工作的占被調(diào)查人數(shù)的59%。這也反映出中職女生大多缺乏獨立的經(jīng)濟意識。教學計劃中從這兩個方面入手，緊密結(jié)合第一課，客觀實際與人生選擇，增加自我認知測試、“霍蘭德人格測試”，由學生進行自我探索，分析性格，幫助學生自我認知。在具體教學環(huán)節(jié)的安排上，將性格類型相似的學生劃分為一組，引導學生分析男生、女性在完成同一任務過程中的可能性和局限性。同時，結(jié)合教學案例，參考教材中出現(xiàn)的素材，補充介紹醫(yī)護行業(yè)中的優(yōu)秀女性工作者、職業(yè)能手的先進事跡。用榜樣的力量激發(fā)學生，使他們產(chǎn)生共鳴和強烈的情感認同。使學生在學習榜樣的過程中獲得獨立人格，超越自我，

（2）愛情觀及性意識培養(yǎng)。中職生大多處于14歲至18歲，處于身心發(fā)展的關鍵時期。傳統(tǒng)課程缺少對學生愛情觀和性意識觀念的教育。這一時期，青年學生產(chǎn)生對性的渴望和幻想是正常的生理和心理需要。教育的關鍵是要疏和導而不是防和堵。使學生理解性是成年人的權利和責任。青年女性要學會獨立思考，既不恐懼性，更不對其持無所謂態(tài)度。在教學過程中結(jié)合“堅持實踐與認識的統(tǒng)一，提高人生發(fā)展能力”單元的教學內(nèi)容，采用課堂辯論的方式，既訓練學生思維，又了解他們思想上的困惑和盲點。使學生自尊、自愛，學會自我保護，正確認識兩性關系，全身心地投入學習。

（3）美意識培養(yǎng)。從古至今，人類對“美”的追求從來就沒有停止過。然而，中職女生閱歷少，人生經(jīng)驗淺，往往簡單地將“美”與容貌、金錢相聯(lián)系，容易受到媒體、網(wǎng)絡、他人等周圍環(huán)境的影響。調(diào)查顯示，將女性價值限定在容貌、年齡、體型上，將女性生存空間限制在家庭領域的學生比例高達73%。教學實驗注重培養(yǎng)學生的內(nèi)在美意識，結(jié)合教材中“現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非”這一單元的教學內(nèi)容，引導學生分辨真、善、美與假、惡、丑。

（4）價值與自我實現(xiàn)意識培養(yǎng)。人生價值與自我實現(xiàn)意識的培養(yǎng)，是中學階段總體教學目的和目標，應當蘊含在每一門課程當中。發(fā)展學生女性主體意識的最終考量就在于自身價值的實現(xiàn)，課題組成員在教授最后一個單元“在社會中發(fā)展自我，創(chuàng)造人生價值”時，設計了“價值觀澄清”的小游戲，幫助學生發(fā)現(xiàn)最重要的價值觀。同時，為了引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，課題組成員擔任所在班級的兼職導師。兼職導師的設立旨在密切師生聯(lián)系、及早發(fā)現(xiàn)和糾正學生中存在的錯誤思想和認識。兼職導師走訪宿舍，與學生談心，從學生生活入手，及時了解學生在想什么，及時解答學生疑惑。一方面課下的生活素材用做課堂教學的活動課題，拉近與學生的距離，使德育課程教學生動活潑，學生容易接受，不覺得枯燥。另一方面教師深入了解學生價值觀現(xiàn)狀，易于開展教學，有的放矢，教學效果明顯。

4.教學評價

教學評價進行突破和創(chuàng)新。課題組采用學生自我評價（百分制打分）與開放式評價相結(jié)合的形式，鼓勵學生回看課前撰寫的自我認知小論文。評價結(jié)果顯示，學生除掌握《哲學與人生》課程的理論知識，對自身價值有了明確認識，尤其對兩性關系、美意識認識深刻。

（四）實施效果

本學期，學生完成了深刻的自我認知，自我評價效果較好，有的學生寫道：“這個課讓我第一次懂得人生有很多可能性，自信自強才是人生的真諦?！比昙墔⒓訉嶒灲虒W的兩個班級，在各類大賽、課外活動等方面的成績明顯優(yōu)于其他班級。在全市舉辦的職業(yè)技能大賽上，共有12名同學積極參與，3名同學分獲一、二、三等獎，4名同學獲得優(yōu)秀獎。

三、結(jié)語

女性主體意識是中職女生全面健康發(fā)展的核心基礎。這種意識實際上是倡導中職女生的自我意識、進取意識和創(chuàng)新意識。女性主體意識一旦形成，將是一個人生活的基點，是一種健康的心理行為，也是一種良性的生存風格，是樂觀的生活態(tài)度。教學引導作為女性主體意識教學的重要平臺，在德育教學過程中發(fā)揮重要作用。

第一，建立新型師生關系是開展德育課程教學的前提條件。以學生為中心是所有教學成功的關鍵，尤其是德育課程。

第二，教師素質(zhì)與專業(yè)技能的提升是關鍵，大量知識補充和傳播代替空洞的說教。教師的形象與能力往往對學生產(chǎn)生直接的教育效果。加強教師的自我修養(yǎng)是課程教學成功的關鍵因素。

第三，制度是進行教學實驗的必要支撐。改變以往以識記考核為主的單一化考評模式，創(chuàng)造性地開展全方位、全程化的考評制度。

第四，規(guī)范課程類型與要素，適當開展課外實踐教學。本學期設置兩個學時的實踐課程，帶領學生進行社會調(diào)查，開展社會實踐，促使學生形成獨立思考能力，掌握參與社會實踐的方法。

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