生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

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摘 要： 本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生活化教學(xué)的重要性及必要性，探索生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化尋找理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探索

生活是知識的來源，所有書本上的知識都能在生活中找到原型，但是為什么學(xué)生在生活中很容易掌握一個知識點或是一項生活技能，而在課堂學(xué)習(xí)中卻較難接受，甚至學(xué)起來還會感覺吃力，究其原因主要是知識的生活化會讓學(xué)生覺得實際且簡單，而書本上的知識卻很枯燥乏味，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程理念的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教改要求，生活化教學(xué)因此得以提出，但由于沒有相對統(tǒng)一的大綱指導(dǎo)，因此在實踐教學(xué)中生活化教學(xué)沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生活化教學(xué)的重要性及必要性，探索生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化尋找理論依據(jù)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育的影響，時下我國大多數(shù)地區(qū)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的依舊是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“填鴨式”教學(xué)依舊占了很大的比重。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的依舊是老師在講臺上“滔滔不絕”，學(xué)生在臺下“安守本分”，老師和學(xué)生幾乎沒有互動，但這與小學(xué)生活潑好動，好奇心極重的性格是格格不入的。這樣的教學(xué)情境會使學(xué)生形成一種不主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，對未來的學(xué)習(xí)和生活也是非常不利的。同時在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是課堂上的事，課后很難會有學(xué)習(xí)的機會，就算是有，也只是家長安排的補課。無論是什么時候?qū)W(xué)生的教學(xué)都只是讓學(xué)生聽，聽完后做習(xí)題，課后的任務(wù)是復(fù)習(xí)，課前提倡預(yù)習(xí)，但是事實上學(xué)生的實施效果不得而知。雖然新課改對教學(xué)要求有了較大的改變，主張融入生活元素，情景化教學(xué)等新興的教學(xué)方式，卻沒有統(tǒng)一的權(quán)威的可參考的教學(xué)大綱，大都還是以老師的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行，因此教學(xué)效果千差萬別。面對學(xué)生個體差異較大的現(xiàn)狀，一竿子統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時傳統(tǒng)且“死板”的教學(xué)方式也不能有效實現(xiàn)教育的最終目的?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀就是教學(xué)方式過于陳舊，書本與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，這與有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的是相違背的?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與時代對學(xué)生不斷提高的要求之間出現(xiàn)了較大的沖突，相應(yīng)解決策略的實施效果也不容樂觀。

2.生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性及必要性

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大的一個問題就是教師的教學(xué)方式使得教材內(nèi)容沒有很好地與生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教材枯燥乏味，學(xué)生的興趣得不到提高，教學(xué)效率低下。生活化教學(xué)的引入可以使教學(xué)更貼近生活，學(xué)生學(xué)起來也會覺得不陌生，更容易接受和理解，可以有效提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與此同時，生活化教學(xué)的開展需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動，從而增進(jìn)師生間的感情，改變老師在學(xué)生的心目中嚴(yán)肅苛刻的形象，也消除學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)該處于只聽講不發(fā)言狀態(tài)的心理，有效拉近老師與學(xué)生之間的距離，對于教學(xué)的高效開展也是有積極意義的。再者，生活化教學(xué)中一個關(guān)鍵的點就是在課堂教學(xué)中要引入生活元素。簡而言之，就是生活情景在課堂上再現(xiàn)，這可以促進(jìn)學(xué)生在生活中尋找知識的來源，并且在課堂上能對知識進(jìn)行整合，這能有效促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活都是有積極的促進(jìn)意義的。

3.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

生活化教學(xué)引入課堂已有較長一段時間了，但是在實施過程中大都是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗進(jìn)行，沒有統(tǒng)一的可參考的大綱模板等，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。筆者將自己對生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的看法與總結(jié)如下。

3.1課前題材的選取

在實施的生活化教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位是至關(guān)重要的，由于老師要在生活元素的選擇上把握標(biāo)準(zhǔn)，因此生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用第一步就是課前題材的選取。老師在備課的時候需要找到相關(guān)知識點在生活中的原型，并進(jìn)行歸納總結(jié)；同時，在生活中尋找知識點，發(fā)現(xiàn)書本知識和生活元素的相關(guān)性。在題材的選取上要注意不能太抽象，或是太難，要是學(xué)生經(jīng)常接觸的、熟悉的，這樣可以讓學(xué)生更好地接受，理解起來也比較容易，教學(xué)效果自然就增強了。譬如，在教學(xué)圖形這一章節(jié)時，老師可以尋找生活中各種圖形的原型讓學(xué)生進(jìn)行識別，同時在這些圖形的運用之處進(jìn)行著重提示，還可以在這種地方進(jìn)行題目設(shè)置，這樣就可以把知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理解記憶，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課上生活的導(dǎo)入

課前題材的選取非常重要，不可忽視，但能否在課堂上進(jìn)行有效實施便是檢驗選材是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，因此課上生活的導(dǎo)入是生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必經(jīng)途徑。課上生活的導(dǎo)入主要在于導(dǎo)入的方式和知識切入點的把握，首先需要注意的就是老師課前的準(zhǔn)備，方式有很多種，譬如，老師可以采取教具的形象化，在進(jìn)行圖形認(rèn)知教學(xué)時直接將圖形做成模型讓學(xué)生進(jìn)行實在的認(rèn)知，可以讓學(xué)生直觀地看到、摸到，這樣可以更好地接受和理解；再次，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，運用多媒體進(jìn)行課件的制作，將課程內(nèi)容以動畫等形象的形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，讓學(xué)生的注意力集中起來。但不能整堂課都在看“電影”，需要在其中進(jìn)行知識點的穿插，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。這樣一堂課下來，就會在和諧活躍的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，打破死氣沉沉的課堂氣氛，這無論對于老師還是對于學(xué)生來說都是非常輕松的，也是新時代下的教學(xué)需求，有益于學(xué)生的心理健康成長。

3.3課后知識的反饋

生活化教學(xué)的一個重要價值就是知識的運用非常實際，因此學(xué)生學(xué)習(xí)之后的檢驗標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上就是反應(yīng)在生活中的實際運用，因此課后知識的反饋是生活化教學(xué)的復(fù)習(xí)與檢驗。這里的知識反饋不是傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)的完成，而是學(xué)生會進(jìn)行生活與知識相關(guān)性的尋找，簡而言之，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以聯(lián)想到生活中的原型幫助自己理解與記憶。在實踐操作中可以以老師作為主導(dǎo)，進(jìn)行課后知識的反饋方式。譬如老師可以定期安排一堂課讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，在總結(jié)上可以讓學(xué)生對前期生活化教學(xué)的感想進(jìn)行交流探討，同時對自己經(jīng)歷生活化教學(xué)之后在生活中發(fā)現(xiàn)知識點的情況進(jìn)行總結(jié)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，甚至在條件允許的情況下還可以讓學(xué)生進(jìn)行生活題材的選取，當(dāng)然老師需要對相關(guān)的信息進(jìn)行統(tǒng)計。這樣經(jīng)過一系列的知識反饋后，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法及提高學(xué)習(xí)自主性的提高。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的實施是非常有利的，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源效用的最大化，還能幫助老師在教學(xué)過程中探索出更貼近學(xué)生實際情況的教學(xué)模式。

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