論探究性教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

姜冰　喬靜

摘 要： 在新課改背景下，探究活動(dòng)在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用存在形式與內(nèi)容相脫節(jié)、教師的作用發(fā)揮不夠等問題。對此，作者通過分析其在實(shí)施過程中的基本環(huán)節(jié)及應(yīng)該處理好的五大關(guān)系，對探究性教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用做具體分析和闡述。

關(guān)鍵詞： 新課改 存在問題 基本環(huán)節(jié) 五大關(guān)系

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。突出學(xué)生主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，這是新課改的一大發(fā)展趨勢。為此，探究性教學(xué)在課程改革的過程中受到了廣大教師的關(guān)注和青睞。

探究性教學(xué)就是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求為基本依據(jù)，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種探究性問題情境，學(xué)生通過搜集有關(guān)資料進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考，小組討論和交流分析解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，從而獲得知識、技能的教學(xué)形式。它不僅保證了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與和諧。從目前看，雖然探究性教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于高中政治課堂，但在具體實(shí)施過程中還存在許多問題，筆者通過查閱多方資料，加之自己的親身實(shí)踐，對高中思想政治探究性教學(xué)形成了一些認(rèn)識和看法，現(xiàn)做如下闡述。

一、探究性教學(xué)在高中思想政治課實(shí)施過程中存在的問題

（一）老師不注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，為活動(dòng)而活動(dòng)，使探究活動(dòng)豐富的“生成性”無法體現(xiàn)。

一些老師在進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，只顧追求表面上的熱鬧，沒有真正讓學(xué)生成為探究的主人，對學(xué)生在探究過程中存在的疑惑和問題避而不談，老師點(diǎn)評與學(xué)生探究脫節(jié)。事實(shí)上，高中生由于年齡較小，社會(huì)閱歷及經(jīng)驗(yàn)缺乏，思想還處于一種半成熟狀態(tài)，他們在探究活動(dòng)中會(huì)遇到種種疑難問題，教師如果不及時(shí)引導(dǎo)就可能與最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)相背離，結(jié)果造成探究教學(xué)的失敗。

（二）片面追求探究形式，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的選擇，造成內(nèi)容與形式的脫鉤。

高中政治是一門理論較強(qiáng)的學(xué)科，涉及一些概念、屬性的知識還是要靠教師講授，并不適合探究。一些老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒有細(xì)加斟酌，而是隨意選擇探究內(nèi)容，將探究教學(xué)異化為“隨意探”、“滿堂探”，錯(cuò)誤地生搬硬套，結(jié)果達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）不理解探究教學(xué)的內(nèi)涵，機(jī)械地追求過程，而忽略對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)從本質(zhì)上講是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探究問題、解決問題的過程，然而一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，缺乏探究習(xí)慣和探究能力，不理解開展探究教學(xué)的重要意義，不清楚探究活動(dòng)及相應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖，只是讓學(xué)生機(jī)械地實(shí)踐或體驗(yàn)探究過程的每一步，僅僅把探究活動(dòng)看做是一種技能或方法，而沒有把它作為學(xué)習(xí)目標(biāo)理解，結(jié)果學(xué)生可能只了解了探究活動(dòng)的基本過程，其探究能力并沒有得到真正培養(yǎng)，更不要說批判性思維能力和創(chuàng)新精神得到真正的發(fā)展了。

（四）探究教學(xué)具有很大的開放性，一旦管理不當(dāng)，就會(huì)造成課堂秩序的混亂。

一些學(xué)生可能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不懂得如何利用老師新賦予他們的權(quán)力，或是激烈討論，或是悶聲不吭，或是乘機(jī)搗亂，這些情況不僅影響課程的進(jìn)度，破壞課堂秩序，而且影響最終的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生最后的感覺可能是大腦一片空白，根本沒有學(xué)到什么。面對這樣的情況，老師在探究教學(xué)之前如果不做好充分準(zhǔn)備，就可能把握不好整個(gè)課堂的局面，繼而造成時(shí)間的浪費(fèi)和效率的低下。

二、探究性教學(xué)在高中思想政治課中的實(shí)施途徑

針對探究性教學(xué)在高中思想政治課中存在的種種問題，筆者通過分析其基本環(huán)節(jié)、處理好的幾大關(guān)系，對探究性教學(xué)在高中思想政治課中的運(yùn)用做具體分析和闡述[1]。

（一）探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

1.確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境：問題情境的預(yù)設(shè)主要是讓學(xué)生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學(xué)生對探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣[2]。因此，要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要以高中思想政治教材的內(nèi)容為主題展開，讓學(xué)生明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；其次，教師要把握好學(xué)生的需求度，在對學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備、認(rèn)知能力及思維方式等充分了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的具有探究性的問題情境，最好是具有思維價(jià)值的矛盾和沖突，能夠引起學(xué)生的積極思維，基于此，筆者認(rèn)為，教師可以在課前針對所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，從側(cè)面了解學(xué)生的興趣愛好和價(jià)值取向；再次，創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要明晰，有條理，盡量減少無關(guān)變量，讓學(xué)生能夠清楚明白，不會(huì)產(chǎn)生迷惑或歧義；最后，要注意問題呈現(xiàn)的方式，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，在這里，筆者認(rèn)為可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，采用圖片或故事呈現(xiàn)形式等，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：教師在呈現(xiàn)出問題情境后，其主要活動(dòng)和任務(wù)就是暗示問題存在或誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在這里要注意不僅有教師提問，還有一個(gè)更需要引起重視的方面就是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)式提問[3]。教師在提問時(shí)要依據(jù)學(xué)生水平，盡量具有梯度性、適度性和潛在性，同時(shí)建立良好和諧的師生關(guān)系，營造教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。

3.分析論證，討論交流：這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下廣泛搜集資料，分析問題，之后便對探究問題展開分組討論，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、辯論，在思想的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。這一環(huán)節(jié)具有很大的生成性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敞開思想，暢所欲言。

4.師生共同解疑，得出結(jié)論：學(xué)生在討論過程中勢必會(huì)遇到一些疑難問題，同時(shí)可能會(huì)走進(jìn)思想誤區(qū)，這時(shí)教師一定要做好啟發(fā)和誘導(dǎo)，以參與探究者的身份加入其中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生討論做一些指導(dǎo)和點(diǎn)評。事實(shí)上，教師在學(xué)生討論結(jié)束后的總結(jié)和點(diǎn)評是整堂課的畫龍點(diǎn)睛之筆。

5.突破課堂，拓展問題：這一環(huán)節(jié)可以說是整個(gè)探究課堂上思想的升華，通過教師的點(diǎn)撥，以“小”接“大”，從“小”通“大”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想與思維的跳躍。比如在學(xué)習(xí)完《神奇的貨幣》后，學(xué)生對世界貨幣的知識已有所了解，但對人民幣能否成為世界貨幣問題還有拓展空間，于是設(shè)置作業(yè)讓學(xué)生課下探究。

（二）高中思想政治課探究性教學(xué)應(yīng)處理好的關(guān)系。

1.主導(dǎo)與主體的關(guān)系：探究教學(xué)雖然反對傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，但也不贊成學(xué)生“自問自答”式的啟發(fā)教學(xué)，教師在學(xué)生探究過程中必須加以恰當(dāng)引導(dǎo)。事實(shí)上，在探究教學(xué)中，教師扮演的是導(dǎo)師角色，并非游離于學(xué)生的探究活動(dòng)之外，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者。當(dāng)然，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候，必須把握好和學(xué)生自主之間的度，指導(dǎo)過少的話會(huì)使學(xué)生感到茫然，抓不著重點(diǎn)，漫無邊際；指導(dǎo)過多的話，學(xué)生就會(huì)缺乏思考能力，探究教學(xué)也就沒有了意義?？偟膩碚f，教師要把握好探究深度，明確探究主題，尤其在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候要把握好難易程度，最好貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的問題意識。在探究過程中學(xué)生涉及一些疑難問題時(shí)，教師要予以耐心回答，切忌用冷嘲或批評的方式對待心存疑惑的學(xué)生。

2.內(nèi)容與形式的關(guān)系：對于高中政治老師來說，開展探究教學(xué)首先要選擇好探究內(nèi)容，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究的教學(xué)形式。比如說在高一經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，講到“影響價(jià)格的因素”一框時(shí)，涉及商品的價(jià)值、使用價(jià)值、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間等概念，這些陳述性知識并不需要學(xué)生花時(shí)間探究，而是靠學(xué)生的閱讀和教師的講解就能夠較好地把握。此外，有些內(nèi)容，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)資源或物質(zhì)條件的限制，也是不宜開展探究教學(xué)的。比如說對金融危機(jī)進(jìn)行探究，選擇“金融危機(jī)對世界的影響”這一內(nèi)容時(shí)，范圍太大，在高中生還沒有掌握相關(guān)知識的前提下開展探究十分困難，而如果換作“當(dāng)前金融危機(jī)對我們老百姓生活的影響”，結(jié)合所學(xué)的知識則是可以探究的?？傊骄績?nèi)容最好貼近學(xué)生實(shí)際，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，能激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.過程與結(jié)果的關(guān)系：傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式，往往只重結(jié)果，忽略過程，這大大影響了思想政治的德育功能?？梢哉f，思想政治作為一門德育學(xué)科，既是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，又是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的學(xué)科，其首要的教學(xué)目的應(yīng)是將所學(xué)知識融入學(xué)生的生命中，內(nèi)化到學(xué)生的情感中，使他們在面對一些生活現(xiàn)象時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)理論加以解釋，并對未來即將要發(fā)生的現(xiàn)象做出預(yù)測。因此，教師不僅要重視學(xué)生知識、技能和情感方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的整個(gè)探究過程。但是，注重探究過程不是單純地讓學(xué)生了解探究活動(dòng)的技能和方法，更重要的是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)思想政治的德育功能。如在探究“為什么公民要依法納稅”的時(shí)候，我從生活中去飯店買單的例子入手引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課下查閱大量有關(guān)國家稅收用于何處的資料，又讓學(xué)生從反面論證分析如果國家不強(qiáng)制稅收的話則會(huì)出現(xiàn)什么情況，經(jīng)過一系列探究論證，學(xué)生認(rèn)識到了公民依法納稅的重要性?？傊?，探究教學(xué)最核心的精神就是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，教師在探究教學(xué)中寓結(jié)果于過程中，時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生問題意識，這樣才能收到較好效果。

4.問題與課程內(nèi)容的關(guān)系：問題的創(chuàng)設(shè)可以說貫穿探究教學(xué)的始終，在這里就涉及如何創(chuàng)設(shè)問題情境。一些老師往往用大量問題導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的知識，而一旦導(dǎo)入后，就把問題扔在了一邊，事先引用的問題并沒有得到解決，與課程內(nèi)容處于分裂狀態(tài)，學(xué)生也沒有真正理解消化知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)最好一以貫之，或圍繞某一知識出現(xiàn)的各問題之間要前后系統(tǒng)聯(lián)系，問題和課程內(nèi)容必須緊密結(jié)合。如在高一上冊經(jīng)濟(jì)常識《按勞分配為主體，多種分配方式并存》一課中，不妨以一塊蛋糕作為探究的切入點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容始終，蛋糕不僅要做大還要切好，這形象地說明了按勞分配為主體，而加工蛋糕還需要哪些材料，哪些材料的貢獻(xiàn)大，可以形象地說明多種分配方式并存。這樣一貫到底，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，使學(xué)生能夠借助問題形象地理解消化知識。

5.開放與秩序的關(guān)系：探究教學(xué)的開放必須與良好的秩序相結(jié)合。在探究性課堂上，有很大的生成性，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多意外情況，教師要根據(jù)具體情況不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的[4]。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：首先，教師要營造一個(gè)良好的課堂氛圍，建立一種民主化的師生關(guān)系，比如教師態(tài)度要和藹，語言要親切，盡量采用激勵(lì)性的評語，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同勞動(dòng)、共同探索的過程；其次，教師開展探究教學(xué)前必須事先設(shè)計(jì)好探究方案，明確探究的主題，把握好探究活動(dòng)的深度，引導(dǎo)學(xué)生向既定方向探究，避免學(xué)生的討論偏離主題，從而造成混亂的局面；最后，教師要掌控好課堂的節(jié)奏，尤其要做好時(shí)間安排和分組安排。筆者認(rèn)為，針對班級人數(shù)較多的情況，教師要事先把學(xué)生分好組，分配給每個(gè)學(xué)生小組一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排好每個(gè)小組自由討論的時(shí)間，并在自由討論后選出學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，這樣就能保證在開放的同時(shí)不至于出現(xiàn)秩序混亂的局面。

三、結(jié)語

結(jié)合筆者在高中思想政治課堂上的親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有其他教學(xué)方式所不可替代的獨(dú)特作用。雖然目前探究性教學(xué)在高中思想政治課堂的實(shí)施過程中還存在許多問題和障礙，但“道路是曲折的，前途是光明的”，在牢牢把握住“自主、探究、合作”這一核心教學(xué)理念的前提下，廣大教師通過不斷研究、探索和實(shí)踐，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，探究性教學(xué)模式一定會(huì)得到不斷發(fā)展和完善，高中思想政治課教學(xué)會(huì)不斷地從必然王國邁向自由王國。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]靳玉樂.探究教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001.

[3]夏茂勤.思想政治課探究性教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].和田師范?？茖W(xué)校專報(bào)，2005（4）.

[4]蔣雨華.對新課程背景下探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國教育學(xué)刊，2005（11）.