高中英語聽力教學(xué)中錯誤分析及運用

何斐

摘 要： 在高中英語教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，忽視高中生聽說能力的提升。為了在有限的聽力教學(xué)時間內(nèi)取得突破性進(jìn)展，要借鑒錯誤分析理論，分析聽者的錯誤原因，并根據(jù)錯誤分析更有效地糾正聽力錯誤，從而達(dá)到提高聽力能力的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語 聽力教學(xué) 錯誤分析

目前，在高中英語教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視高中生聽說能力的提升。聽力教學(xué)時間只占整體教學(xué)時間的一小部分，為了給讀寫能力培養(yǎng)擠出更多的時間，一些學(xué)校一般是全年級統(tǒng)一每周播放2～5次聽力，放完后，教師統(tǒng)一批改或是讓學(xué)生自己將材料草草地看一遍，至于效果如何，大多數(shù)教師都不甚清楚。那么，如何在有限聽力教學(xué)時間內(nèi)取得突破性進(jìn)展就成了一個難題。

我國外語教學(xué)要取得突破性進(jìn)展，必須將外語錯誤分析和研究作為外語教學(xué)研究的一個邏輯起點，這集中反映了心理學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)及其之間相結(jié)合的邊緣學(xué)科理論的起點，能夠幫助我們樹立正確的外語教學(xué)指導(dǎo)思想，揭示外語學(xué)習(xí)的心理過程，認(rèn)識中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的客觀規(guī)律，解決我國外語教學(xué)中的少、慢、差、費等諸多問題（楊連瑞，1993）。

一、錯誤分析理論

錯誤分析誕生于本世紀(jì)六十年代后期，由英國應(yīng)用語言學(xué)家科德（S.Pit Corder）提出，他是變革錯誤分析觀念的先驅(qū)。他在1967年發(fā)表的《學(xué)生錯誤的意義》（The Significance of Learner’s Error）一文中倡導(dǎo)區(qū)別“失誤”和“錯誤”兩個不同的概念。失誤（mistake，blunder）是說話或?qū)懽鲿r因精神不集中、疲勞、粗心、激動或其他行為而導(dǎo)致的差錯，是已經(jīng)充分掌握語言的人們的偶然錯誤，是難免的。錯誤（error）則是指語言學(xué)習(xí)者用外語說話、作文時出現(xiàn)偏離目標(biāo)語正確表達(dá)法的現(xiàn)象，這反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語某方面的知識還未掌握或掌握得不全面（鄧道宣，謝結(jié)果，1999）。

由此可見，語言運用的錯誤分兩類：一類是失誤，是短暫性的，通過及時糾正，是可以避免犯錯的；另一類是錯誤，是實質(zhì)性的，要通過不斷強(qiáng)化和反復(fù)訓(xùn)練才能糾正。在說話和寫作上如此，學(xué)生在聽上也會出現(xiàn)同樣的錯誤。錯誤分析的目的是了解學(xué)習(xí)者掌握某種語言的熟練程度；了解學(xué)習(xí)者是怎樣學(xué)習(xí)語言的；了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言中出現(xiàn)錯誤的原因；了解在學(xué)習(xí)語言中大家共有的難點，以改進(jìn)教學(xué)方法和修訂教材。一切教都是以學(xué)為本位，以學(xué)習(xí)者的實際水平?jīng)Q定教的方法和內(nèi)容。雖然錯誤分析理論并不是一個新概念，但從其本質(zhì)和目的來看，對于一線教師聽力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。通過錯誤分類，教師就會明白哪些錯誤是可以容忍的；哪些錯誤是可以通過反復(fù)操練從而提高其能力而避免犯錯的，將其運用到聽力教學(xué)中，會取得一定的效果。

二、錯誤分析在聽力教學(xué)中的運用

在聽力實踐教學(xué)中，教師要了解學(xué)生實際掌握英語的熟練程度和錯誤原因，了解學(xué)生的難點和易混淆點，通過改進(jìn)教法和反復(fù)輸入來提高學(xué)生聽說的能力。

1.收集整理錯誤

要實現(xiàn)語言的有效輸出，首先要有有效的輸入。有效輸入的前提是了解學(xué)習(xí)者的整體水平及錯誤原因。因此，收集錯誤是糾正錯誤的先決條件。

例如：高三起始階段，用2012年全國高考聽力測試題來收集錯誤信息。對測試結(jié)果進(jìn)行錯誤統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)第一部分的5道題、第9段材料和第10段材料設(shè)置的問題失分較多。同時和部分學(xué)生談話，談話內(nèi)容主要是失分原因和聽力教學(xué)課興趣兩個方面。發(fā)現(xiàn)問題如下：看錯題號；語音辨認(rèn)不清晰；緊張，沒聽清；還在思考第一題，第二題就開始，導(dǎo)致焦慮；聽清楚了，但理解錯誤；抓不住主要內(nèi)容和重點細(xì)節(jié)；聽力材料太長或是對應(yīng)的問題太多，反應(yīng)不過來；剛開始認(rèn)真聽，后來聽到后面的材料，注意力分散了；聽力課等同于聽力測試或是聽后對答案，無講解，等等。這么多的錯誤原因，要一一規(guī)避是不現(xiàn)實的，但是將這些錯誤歸類就一目了然。

由上表可知，部分失分原因是因聽者的心理因素造成的，而且這部分錯誤為失誤，是短暫性的，是可以通過及時引導(dǎo)立即糾正的錯誤。其中語言類錯誤需要通過大量的輸入來糾正，語言類包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、長難句理解等；注意力不集中需要教師通過有意識地訓(xùn)練來糾正學(xué)生的錯誤……通過錯誤分類可知，哪些錯誤是可以容忍的，哪些錯誤是可以避免的，將其運用到聽力教學(xué)中，就能以良好的教的心態(tài)進(jìn)行有效的聽力教學(xué)。

2.糾正錯誤

（1）形成良好心態(tài)

“聽前階段要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對學(xué)生聽音前的緊張心理，教師可采用舒緩心情的減壓法來創(chuàng)造一個輕松、和諧的聽音環(huán)境”（賈國通，2002：2）。在聽音前，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛深呼吸，放松心理或是放一段輕松的音樂。將材料中的長難句或是不熟悉地詞匯先教授給學(xué)生，或是對材料的內(nèi)容簡單地介紹一下，讓學(xué)生先了解大概的內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)強(qiáng)弱。聽前心態(tài)調(diào)整是否到位直接影響到后面聽的效果強(qiáng)弱，因此在聽力教學(xué)中，我們要重視聽前的準(zhǔn)備工作，并持之以恒，讓學(xué)生潛移默化，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)聽的信心和良好的心態(tài)。

（2）搭建信息平臺

從學(xué)習(xí)者對聽力理解的程度看，心理語言學(xué)家桂詩春認(rèn)為：“在語言交際的過程中，語言信息與非語言信息同樣重要。”他告訴我們在聽力理解過程中，不但要理解語言本身的含義，而且要了解和聽力材料內(nèi)容相關(guān)的非語言方面信息的意思。非語言信息包括聽力材料的語境和知識背景；語言信息包括語音、詞匯和語法等。聽者與聽力材料之間的相互作用決定了聽力理解是否有效。由于語言類錯誤不是一蹴而就的，需要聽者大腦里儲存聽力材料的相關(guān)語言知識、背景知識和情景知識，并且聽者能根據(jù)情況檢索、調(diào)用大腦儲存的這些知識，進(jìn)行認(rèn)知加工，才能將輸入的聽力信息通過聽力材料設(shè)置的問題輸出有效的信息。因此，幫助學(xué)生搭建信息平臺是很有必要的。

聽力教學(xué)應(yīng)融于日常英語課堂教學(xué)，利用好早讀課，讓學(xué)生跟磁帶朗讀或是讓學(xué)生領(lǐng)讀、分角色朗讀，糾正學(xué)生單詞發(fā)音；文章的斷句和語調(diào)。課堂教學(xué)前，可放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，了解相關(guān)的人物、文化背景等信息，激發(fā)學(xué)生對英語聽力材料的興趣；或是通過頭腦風(fēng)暴（brainstorming）來熱身，引入聽力材料。課后，整理好聽力材料中的詞匯，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶；根據(jù)實際布置課后聽讀任務(wù)，增加學(xué)生語言知識輸入量。

（3）聽力技巧指導(dǎo)

通過分析學(xué)生的聽力錯誤，我們不難發(fā)現(xiàn)在平時聽力教學(xué)中，聽力技巧的指導(dǎo)還是很缺乏的，即使知道學(xué)生的聽力障礙，也沒有進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)。找出策略，對癥下藥，規(guī)避聽力錯誤勢在必行。

這道題在高三起始階段測試中，學(xué)生失分率較高，究其原因，在聽力測試時，大多數(shù)學(xué)生用耳朵聽，不知道用筆做輔助，導(dǎo)致聽到后面的信息，忘了前面的內(nèi)容；尤其是中低聽力水平的學(xué)生，需要通過上下文信息進(jìn)行猜測，沒有速記技巧，導(dǎo)致信息缺失，失分較多。學(xué)生應(yīng)學(xué)會速記：“already 7：00”，“have 20m”，“15m get there”，可以指導(dǎo)學(xué)生如果當(dāng)時反應(yīng)慢，那就暫時擱置這道題，先根據(jù)聽力材料完成其他題，最后回頭想。根據(jù)題目和速記，不難推斷出答案是A。

由此可見，速記聽到的有用信息是貯存更多聽到信息的有效技巧。通過訓(xùn)練學(xué)生的速記能力，對提高學(xué)生的聽力能力是有效的教學(xué)手段。聽力技巧根據(jù)聽力題型不同而不同，這需要教師在日常聽力教學(xué)中做個有心人，在平時教學(xué)中滲透聽力技巧的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，我們要調(diào)整好教者的心態(tài)，充分利用所教學(xué)生反饋的錯誤，將聽力技巧的指導(dǎo)融于日常教學(xué)中。通過師生的共同合作，聽力教學(xué)會有突破性的進(jìn)展。

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