導(dǎo)生制在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

徐遠(yuǎn)方

摘 要： 目前大學(xué)生入學(xué)時(shí)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的熟知度不一，傳統(tǒng)的單一的授課方式不能同時(shí)兼顧所有學(xué)生，同時(shí)由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課多為公共課，班級(jí)人數(shù)眾多，老師無法對每一名學(xué)生加以輔導(dǎo)和監(jiān)督，引入導(dǎo)生制可以很好地解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在授課方面遇到的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)生制 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)效果

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中存在的困惑

（一）學(xué)生基礎(chǔ)不一，接受程度不同。

當(dāng)前在許多城市的中學(xué)已經(jīng)廣設(shè)計(jì)算機(jī)課程，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)打好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，家庭計(jì)算機(jī)又為部分學(xué)生提供了好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣相當(dāng)多的學(xué)生入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力。對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，重復(fù)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容等于浪費(fèi)時(shí)間，不僅學(xué)不到新知識(shí)，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣和積極性。但同時(shí)部分來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生對計(jì)算機(jī)比較陌生，這樣形成了不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)底子。傳統(tǒng)的“一刀切”的單一講授方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生獲取的知識(shí)和信息的渠道只能來自課堂上的教師的教，受到學(xué)時(shí)數(shù)和環(huán)境的限制，不但不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生難以適應(yīng)，更不利于因材施教，學(xué)生要么“吃不飽”，要么“吃不了”，無法滿足學(xué)生的整體需求，也不能適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生主體的教學(xué)要求，為大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

（二）班級(jí)人數(shù)多，教師無法兼顧每一位學(xué)生。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但目前情況是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課往往是學(xué)校的公共課，班級(jí)人數(shù)很多，一般每次上課都有50～80名學(xué)生，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)一般僅由一個(gè)教師承擔(dān)。因此，教師無法對每一位學(xué)生認(rèn)真輔導(dǎo)，也無法認(rèn)真檢查每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況。課堂中很多學(xué)生的能動(dòng)性較差，部分之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生雖然學(xué)完計(jì)算機(jī)課程，但動(dòng)手實(shí)踐能力無法提高。

那么，怎樣才能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更好地進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，減輕老師的上課負(fù)擔(dān)呢？

二、導(dǎo)生制的概述與實(shí)施

（一）導(dǎo)生制的概述。

導(dǎo)生制是在18世紀(jì)90年代初，由英國國教會(huì)的牧師貝爾和公誼會(huì)的教徒蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又稱“貝爾-蘭卡斯特制”，互教制度、相互教學(xué)法。這種教學(xué)組織形式也稱級(jí)長制、教生制，是教師在上課時(shí)選擇一些較優(yōu)秀或年齡較大的學(xué)生先進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做導(dǎo)生，每個(gè)導(dǎo)生再負(fù)責(zé)把自己所學(xué)的知識(shí)教給本組學(xué)生。

（二）導(dǎo)生制的實(shí)施。

1.導(dǎo)生的選擇

老師經(jīng)過課程前期的細(xì)心觀察、挖掘和培養(yǎng)選出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)興趣濃厚、語言表達(dá)能力強(qiáng)、善于與同學(xué)溝通者擔(dān)任導(dǎo)生。

2.導(dǎo)生的優(yōu)化

導(dǎo)生本著自愿的原則，被確定后，要進(jìn)行培訓(xùn)，以發(fā)揮自身的知識(shí)作用，避免盲目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。特別是讓他們明確自己的職責(zé)，樹立為其他同學(xué)服務(wù)的思想，在協(xié)助老師輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要像老師一樣熱心、耐心、細(xì)心講解。同時(shí)也要讓他們知道，當(dāng)導(dǎo)生不是浪費(fèi)時(shí)間，而是對自己的提高，在擔(dān)任導(dǎo)生的過程中將會(huì)鍛煉組織、交際能力，同時(shí)在班級(jí)的評優(yōu)工作中對作為導(dǎo)生的學(xué)生可以采取加分措施，所以每個(gè)導(dǎo)生都應(yīng)珍惜這一職務(wù)，在工作中積極主動(dòng)。

3.教學(xué)方式

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是帶動(dòng)教學(xué)的推動(dòng)力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，導(dǎo)生制的開展只是一種輔助教學(xué)方式，是服務(wù)于課堂的。由于導(dǎo)生自身存在的知識(shí)能力欠缺，并不能完全取代老師的作用，因此教師在導(dǎo)生制開展過程中仍要全程參與，充當(dāng)指引者，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足。

課前，教師要制定明確的、易被導(dǎo)生理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給導(dǎo)生，同時(shí)對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和疏理，并傳輸一些必要的教的技巧和方法，讓導(dǎo)生在履行自己的職責(zé)時(shí)清楚自己的注意之處并能明確自己所要做的事。并且針對下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)生要利用課余時(shí)間提前做到能單獨(dú)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。課堂上，教師面向全班學(xué)生主講或演示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成在小組學(xué)習(xí)前的理論儲(chǔ)備和知識(shí)準(zhǔn)備，導(dǎo)生在課堂中與其他學(xué)生共同聽課，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，掌握本組學(xué)生的掌握情況。然后進(jìn)行導(dǎo)生輔導(dǎo)教學(xué)，每個(gè)導(dǎo)生將老師講過的內(nèi)容給組員做一次示范，然后在導(dǎo)生的指導(dǎo)下，組員再按照老師和導(dǎo)生所示范的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果遇到相關(guān)問題或者不明白的地方，就可首先向?qū)蠼蹋瑢?dǎo)生在回答問題的同時(shí)也讓相關(guān)技能得到進(jìn)一步提高。由導(dǎo)生負(fù)責(zé)解答本組學(xué)生的疑問，并指導(dǎo)他們具體操作。教師要巡視，觀察每個(gè)組的教學(xué)情況，監(jiān)督學(xué)生參與教學(xué)情況，回答共性問題和導(dǎo)生不能解決的問題，以及給出適宜的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。課后，教師要鼓勵(lì)導(dǎo)生自主學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)，進(jìn)行導(dǎo)生跟蹤培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和備課情況，可進(jìn)行輪流導(dǎo)生制教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)興趣。

4.考核評價(jià)

完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，由各組導(dǎo)生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進(jìn)行評價(jià)，然后由教師進(jìn)行統(tǒng)一測試、評分，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出修改意見，完善教學(xué)。

三、導(dǎo)生制實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

（一）促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展，提高了基礎(chǔ)課的實(shí)效性。

首先，提高了導(dǎo)生。導(dǎo)生制要求導(dǎo)生帶領(lǐng)指導(dǎo)本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣導(dǎo)生不會(huì)因?yàn)槎紩?huì)了而無事可做，同時(shí)在言傳身教的過程中規(guī)范自己，鍛煉自己，提高自己。

其次，提高了組員。導(dǎo)生是在學(xué)生中間產(chǎn)生的，他們沒有教師的身份威嚴(yán)，比較適應(yīng)對方的說話習(xí)慣。組員遇到困難，更容易向與他們年齡相仿，語言思維習(xí)慣相近，平時(shí)相處的時(shí)間較多的導(dǎo)生請教交流。并且一對一的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生，尤其是那些接受能力較差的學(xué)生都能得到幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，獲得成功感。

再次，加強(qiáng)了學(xué)生間的情感交流。導(dǎo)生制間接培養(yǎng)了生生之間的感情，培養(yǎng)了他們善于合作學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)的能力。有了導(dǎo)生制的存在，學(xué)生之間相互了解，情感交流的機(jī)會(huì)自然增多了。

（二）有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)生制改善了以往教師在課堂指導(dǎo)中“顧此失彼”的現(xiàn)象。實(shí)施導(dǎo)生制，一堂實(shí)驗(yàn)課，相當(dāng)于有七八個(gè)，甚至十個(gè)、或以上老師同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且讓大部分的學(xué)生享受到“教師級(jí)”的個(gè)別指導(dǎo)，使教師的功能得到最大限度的發(fā)揮，基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量大大提高。

四、結(jié)語

導(dǎo)生制是一種針對學(xué)生的不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和思維水平實(shí)際情況施教的一種教學(xué)模式。在教學(xué)方式上靈活多變，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)用有效，有利于加強(qiáng)學(xué)生的情感交流和合作溝通，有利于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)研究興趣，提高學(xué)生的綜合操作動(dòng)手能力，強(qiáng)化技能教學(xué)效果，為學(xué)生今后走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超華，趙勇.實(shí)施分層次、分組教學(xué)提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率[J].教育經(jīng)濟(jì)研究，2008，2：84-88.

[2]滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，2002（5）：178-179.