淺談小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課前測評原則

張新偉

教師在學(xué)生自學(xué)的過程中，設(shè)置測評能起到很好的激勵、監(jiān)控作用。通過測評，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)。通過師生的努力，不斷彌補(bǔ)不足，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，才是測評的真正目的。因此，教師應(yīng)針對具體課程、具體內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中摸索出可行的方法。在整體的設(shè)計(jì)過程中，課前測評具有一定的共性，小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課前測試也不例外，需遵循以下幾個原則。

針對性原則

無論是課前設(shè)計(jì)還是課堂設(shè)計(jì)，都是教師精心準(zhǔn)備的，其中隱含了相應(yīng)的細(xì)化目標(biāo)。微視頻的內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)材料的設(shè)計(jì)都來自于細(xì)化目標(biāo)，最終目的也是希望學(xué)生能夠完成細(xì)化目標(biāo)。如果要有效地了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，那么所設(shè)計(jì)的測驗(yàn)也應(yīng)圍繞對應(yīng)目標(biāo)。簡而言之，就是“教師課前想讓學(xué)生通過自學(xué)學(xué)到什么，測評就檢驗(yàn)什么”。若測評中牽涉到非所給的視頻等自學(xué)教學(xué)材料的知識點(diǎn)，就容易使還未完全掌握當(dāng)前自學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生誤解，不利于學(xué)生對當(dāng)前自學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握。同時陌生的知識點(diǎn)，提高了測驗(yàn)難度，也不利于學(xué)生自信心的建立和發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)測評時應(yīng)該注意避開非當(dāng)前自學(xué)知識點(diǎn)的干擾。

適量性原則

適量性是針對測評的題目數(shù)量來說的，適量的概念就是不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的自學(xué)階段，大多是放在課外、校外或者家中，而不是在正式的課堂中。學(xué)生處于社會化環(huán)境之中，其自我控制力較弱，因此為使學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成自學(xué)，控制測評的題目量很有必要。然而，在現(xiàn)今的教育體制下，題海戰(zhàn)術(shù)大行其道，通過不斷的“刺激-反應(yīng)”，使得學(xué)生對試題產(chǎn)生了習(xí)慣性的條件反射，學(xué)生儼然成為答題機(jī)器，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能。因此，高強(qiáng)度的作業(yè)已然不可取。教師在實(shí)踐題目設(shè)計(jì)中應(yīng)少而精，學(xué)生在完成的過程中，因題量少，反而會更加認(rèn)真對待，不會出現(xiàn)抱怨或不愿意做的情況。

反饋性原則

這里的反饋性包含兩層含義：于學(xué)生而言，課前測評的反饋?zhàn)饔迷谟谠\斷自己的薄弱之處，方便學(xué)生及時了解自己的自學(xué)漏洞，檢測出自己未完全理解或掌握的內(nèi)容，并結(jié)合視頻或其他教學(xué)材料，有針對性地重復(fù)再學(xué)；于教師而言，測評的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭處熣莆諏W(xué)生的自學(xué)情況，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的漏洞所在，而這些都將成為教師調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、有效開展課堂活動的依據(jù)。學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)、學(xué)生常犯的錯誤才是其真正的學(xué)習(xí)需要，也是教師真正要教、要指導(dǎo)的內(nèi)容。這里又再次體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。

適當(dāng)進(jìn)階性原則

所謂進(jìn)階性，就是要考慮測評題目的難易程度，試題的難度應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳”所能夠到的程度。這里的測評主要是針對學(xué)生自學(xué)程度的診斷和評價設(shè)計(jì)的。學(xué)生自行觀看視頻，完成了知識的傳授，這主要是對低階的認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，如概念記憶、含義理解、簡單應(yīng)用等，因而在課前階段學(xué)生自學(xué)的知識內(nèi)容往往較淺。而一些較高層次的評價、創(chuàng)新或拓展內(nèi)容可放置于課堂之上，宜在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行深入探究，因此高階能力要求不宜在課前測評中體現(xiàn)。課前測評所設(shè)計(jì)的題目不應(yīng)難度太大，重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生所學(xué)，而在應(yīng)用記憶理解層面，可適當(dāng)進(jìn)階到應(yīng)用層面。