信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐

長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)改建于1996年，是區(qū)教育局直屬學(xué)校之一。多年來(lái)，學(xué)校以?xún)?nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，確定了“強(qiáng)人本、厚人德、夯基礎(chǔ)、展個(gè)性”的辦學(xué)理念，初步形成了“個(gè)性化教育”辦學(xué)特色。

近兩年，學(xué)校先后完善了實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、電子備課室、精品課錄播室等信息化教學(xué)硬件環(huán)境建設(shè)。為滿(mǎn)足教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)及錄制微課的需求，學(xué)校特意為每個(gè)教研組增加了兩臺(tái)電腦，配齊音箱、耳麥、手機(jī)錄制微視頻使用的支架等設(shè)施設(shè)備。2015年，又在教室極其緊張的情況下，騰出兩間修建了微課錄播室。目前，學(xué)?！叭▋善脚_(tái)”建設(shè)工作初見(jiàn)成效。學(xué)校依托吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，全員參與網(wǎng)絡(luò)資源共建共享活動(dòng)，“一站式”平臺(tái)管理模式設(shè)計(jì)方案已初步完成。學(xué)校“智慧教室”建設(shè)項(xiàng)目方案已經(jīng)通過(guò)區(qū)、市審核，將于2016年施工。隨著學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，硬件設(shè)施和軟件環(huán)境均已能夠基本滿(mǎn)足信息化教育教學(xué)的需求。學(xué)校在常規(guī)教學(xué)工作中，進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的探索和實(shí)踐，助推了學(xué)校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

信息技術(shù)與思想觀念相融合

根據(jù)區(qū)教育“十大計(jì)劃”，學(xué)校將教育教學(xué)信息化建設(shè)列為五年發(fā)展規(guī)劃的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教師的思想觀念。

1.外出觀摩，感受改革

三年來(lái)，學(xué)校共外派教師百余人次，先后到重慶市聚奎中學(xué)、華中師范大學(xué)、長(zhǎng)春市樹(shù)勛小學(xué)等多所學(xué)校，觀摩信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的課例研討活動(dòng)，讓教師從感官上觸碰，豐富信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的閱歷，從思想上觸動(dòng)，激發(fā)實(shí)踐的熱情。

2.專(zhuān)家引領(lǐng)，對(duì)話(huà)改革

學(xué)校根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用課堂的發(fā)展需要，適時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行診斷式輔導(dǎo)。一年來(lái)，我們先后約請(qǐng)吉林省“提升工程”項(xiàng)目辦的鄭世忠主任、東北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院劉曉中教授、東北師范大學(xué)理想軟件工程學(xué)院鐘紹春院長(zhǎng)、全國(guó)信息化建設(shè)先進(jìn)校榆樹(shù)市武龍中學(xué)郭立國(guó)校長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)信息化工作進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校依托現(xiàn)有人力資源（省級(jí)專(zhuān)家、市信息名師工作室主持人朱瑞晶）為任課教師，從理念上對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的分層培訓(xùn)，以便在獲取信息化教育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)的同時(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。

3.校本規(guī)劃，切入改革

以校為本是改革的原動(dòng)力，找準(zhǔn)改革的切入口，營(yíng)造改革氛圍，是實(shí)現(xiàn)改革的重要保障。在這一過(guò)程中，我們以骨干先行，示范引領(lǐng)的方式，通過(guò)技術(shù)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)策略的研究，引導(dǎo)教師從應(yīng)用技術(shù)的誤區(qū)中走出來(lái)。讓老師們深切地感受到技術(shù)服務(wù)教學(xué)的必要性、重要性，體驗(yàn)到技術(shù)的強(qiáng)大功能和易操作性。

信息技術(shù)與教師培訓(xùn)相融合

教師是課堂教學(xué)改革的核心力量。目前，我校教師平均年齡40歲，信息技術(shù)水平參差不齊。結(jié)合這一現(xiàn)狀，我們?cè)诟陆處熃逃^念的同時(shí)，將技術(shù)融于教師培訓(xùn)中，采取“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)；應(yīng)用技術(shù)，線(xiàn)下實(shí)踐；平臺(tái)互動(dòng)，混合研修”的培訓(xùn)方式，提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

在線(xiàn)下培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)校以微課的設(shè)計(jì)制作培訓(xùn)與實(shí)踐為主要內(nèi)容。主要采取分層培訓(xùn)方式，完成金字塔結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。塔尖為省信息技術(shù)專(zhuān)家（本校教師），以下依次為：省市級(jí)骨干→學(xué)科組長(zhǎng)或信息技術(shù)特長(zhǎng)教師→青年教師、老教師。通過(guò)市、區(qū)骨干培訓(xùn)，青年教師培訓(xùn)等分層培訓(xùn)，使全體任課教師信息技術(shù)應(yīng)用能力得到大幅提升。在這一環(huán)節(jié)中，我們不單單從理論層面進(jìn)行培訓(xùn)，還將培訓(xùn)與“自主研創(chuàng)”相結(jié)合，邊學(xué)邊做，邊做邊修。學(xué)校教師全員參與的氛圍已形成，教師們?cè)诩夹g(shù)的支持下，完成了微課的錄制，豐富了信息技術(shù)應(yīng)用課堂的資源。目前，83%的教師參加了學(xué)校的“自主開(kāi)發(fā)微課大賽”活動(dòng)，30%的教師參加了市級(jí)以上的微課競(jìng)賽。（在這個(gè)時(shí)段解決了“要改革”的問(wèn)題）

信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合

信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合，是技術(shù)層面和課程層面的深度融合，所要表達(dá)的是一種新的教育理念，也是課堂教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我校開(kāi)展了“三段式”改革實(shí)踐。

1.初探改革，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是中心環(huán)節(jié)的重心所在。為了探尋信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略，我們從2014年10月份開(kāi)始，組織部分骨干教師在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科中，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在教改實(shí)踐中，我們遇到了新的問(wèn)題，如大班額情況下探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，出現(xiàn)的“大翻轉(zhuǎn)”終端設(shè)備不足、“小翻轉(zhuǎn)”不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題；微課不能有效應(yīng)用于課堂教學(xué)的問(wèn)題；微課教學(xué)與教學(xué)課件應(yīng)用混淆的問(wèn)題；低年級(jí)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題；等等。

2.深入探索，剖析問(wèn)題

實(shí)踐中我們確定了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、三個(gè)學(xué)科、四個(gè)實(shí)驗(yàn)班，采取聽(tīng)思結(jié)合的方法（即“專(zhuān)家聽(tīng)課，引領(lǐng)反思→組內(nèi)聽(tīng)課，集體反思→自我聽(tīng)課，自主反思”）深入實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研討，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要概括為四個(gè)方面：一是在實(shí)踐探索階段，教師忽視了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合；二是缺少以學(xué)生為認(rèn)知主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是未能有效整合教育資源服務(wù)于課堂教學(xué)；四是教師對(duì)微課的片面理解和刻意運(yùn)用的問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題，剖析原因后，我們對(duì)癥下藥，進(jìn)行了第三階段的大膽嘗試。

3.創(chuàng)新實(shí)踐，解決問(wèn)題

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們于今年上半年，適時(shí)調(diào)整方向，利用微課利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求這一特點(diǎn)，確定“微課在各學(xué)科課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的研究”這一課題。將教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行詳盡研究、歸類(lèi)。并針對(duì)不同類(lèi)別的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃出信息技術(shù)應(yīng)用的“點(diǎn)”，即為“哪些內(nèi)容適合運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)”這一問(wèn)題找到答案，避免信息技術(shù)使用的盲目性。這一時(shí)段，我們有效解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。如對(duì)于終端設(shè)備不足的問(wèn)題，我們采取了試點(diǎn)班級(jí)全員發(fā)動(dòng)，依托家長(zhǎng)，配齊終端的策略；對(duì)于低年級(jí)學(xué)生技能提升的問(wèn)題，我們采取了大手牽小手、生對(duì)生、一對(duì)一教學(xué)的策略等。

目前，學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用課堂教學(xué)的實(shí)踐只是起步階段，但在全校師生的共同努力下，已初見(jiàn)成效。2014年12月2日，在全區(qū)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研討會(huì)上，學(xué)校宋曉梅老師執(zhí)教的一節(jié)英語(yǔ)課，邁出了我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的第一步，其課堂教學(xué)得到省、市專(zhuān)家的好評(píng)；12月4日，學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)王曉紅在省國(guó)培項(xiàng)目階段交流活動(dòng)中，代表學(xué)校進(jìn)行了主題為“注重技能培訓(xùn)，實(shí)踐課堂教學(xué)改革”的經(jīng)驗(yàn)交流；2015年4月，學(xué)校有1人考取了全國(guó)微課程評(píng)優(yōu)大賽星級(jí)評(píng)委資格；2015年7月，學(xué)校在NOC活動(dòng)中，分別獲得1個(gè)恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、1個(gè)一等獎(jiǎng)，2個(gè)二等獎(jiǎng)；2015年，在全省微課大賽評(píng)優(yōu)中，學(xué)校有13人獲獎(jiǎng)；在“一師一優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校有三位老師的課被推送參加國(guó)家級(jí)評(píng)選。2015年11月19日，吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“種子教師”教學(xué)展示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校進(jìn)行。這一年來(lái)，學(xué)校先后被評(píng)為吉林省教師信息技術(shù)能力提升工程項(xiàng)目基地校、全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)校。

以上是長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索與實(shí)踐，雖然還不夠成熟，但我們相信，有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持、幫助，有教師的不斷實(shí)踐、探索，我們建設(shè)智慧課堂，打造信息化高效課堂的目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)！