挖掘多元材料，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)意潛能

崔琴

觀察對象姓名：李想 年齡：5歲

第一次觀察時間：2014年10月17日

觀察實錄和分析：

*幼兒材料操作中問題觀察與原始描述

師：你是用什么顏色來點畫葉子的？

李想：紅色、綠色。

師：為什么選這兩種顏色？

李想：因為我最喜歡紅色和綠色了。

說完，李想用棉簽蘸了綠色繼續(xù)點畫起來。

師：呀，忘了提醒你了，你知道我要的是一片什么樣的樹林嗎？

李想：我知道，紅樹林、綠樹林還有黃樹林啊。李想一邊說，一邊拿起棉簽看看，又低頭看看自己點的小小的、圓圓的“樹葉”，然后把棉簽放進(jìn)了紙簍。

師：李想，你這是一片什么樣的樹林呢？

李想朝著我微微一笑，似乎知道選錯顏色了。

一、針對出現(xiàn)問題思考

1.對幼兒自身操作行為的分析與思考

（1）對漸變色的認(rèn)識不夠。從操作過程看，幼兒對同一色系的三種漸變色還不能很好地區(qū)分，有少數(shù)孩子甚至認(rèn)為漸變色就是一樣的三種顏色，所以，他們在點畫時就選擇了不同色系的顏色，如紅色與綠色。由此可見，盡管我在活動前已經(jīng)帶著孩子初步了解了漸變色的特征，但是，效果并不顯著，他們在操作過程中完全將同一色系中的三種顏色，如大紅色、粉紅色、紫紅色，都當(dāng)成紅色。原因有可能是教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各個色系的漸變色時，沒有通過對比激發(fā)幼兒區(qū)分同色系漸變色之間的區(qū)別；其次，小班幼兒在對色彩的感知經(jīng)驗方面，可能三種顏色多了，只能調(diào)兩種顏色。

（2）對點畫工具漸漸失去興趣。部分孩子在使用棉簽進(jìn)行點畫的過程中，會中途換用手指進(jìn)行點畫；有的孩子在使用香蔥根部進(jìn)行印畫時，將本該蘸印泥的根部換成了莖，從而將點狀圖案變成了大片大片的線條圖案。這樣的操作過程是孩子操作興趣由濃變淡的一個過程，孩子中途換材料，說明孩子在用棉簽點畫的過程中已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒。針對這一點，我覺得應(yīng)該是因為棉簽及香蔥根部點出來的點很小，這“點”的動作很機(jī)械，孩子點滿半棵樹的樹葉就要花費很長時間，出現(xiàn)中途換用手指來點，把香蔥的橫切面利用起來的現(xiàn)象，因為這樣點出來的“點”明顯很大，能在短時間內(nèi)點滿整個樹冠。

2.對老師提供操作材料的分析和思考

教師在本階段游戲中，給幼兒提供了撕貼畫與點畫兩種不同操作方式所需的不同材料。撕貼畫給孩子準(zhǔn)備的是紅（粉紅與玫紅）、黃（土黃與淡黃）、綠（深綠與淡綠）三個色系的廢舊彩紙，供幼兒在墻面繪制的大樹上進(jìn)行撕、貼。既鞏固孩子對漸變色的認(rèn)識，又提高幼兒撕、貼的技能。點畫給幼兒提供了紅色（大紅、粉紅、紫紅）、綠色（墨綠、深綠、草綠）、黃色（橘黃、淡黃、土黃）三個色系的印泥，小班孩子能輕松地認(rèn)出紅色、黃色、綠色三種顏色，可是對于同一色系的漸變色的區(qū)別卻不了解。我給孩子提供的漸變色之間的色差是比較明顯的，這樣便于孩子區(qū)別選擇，從而畫面整體的色彩漸變效果會比較明顯地體現(xiàn)出來。

二、對該區(qū)域游戲材料的調(diào)整策略

策略一：

在本階段游戲中，可以將印泥中漸變色的數(shù)量減少一種，如紅色可以直接就提供粉紅與深紅兩種，因為操作過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子對顏色的深淺感知不是很強(qiáng)烈，每次活動中，總有個別孩子蘸過一種顏色后，手指不擦干凈就在其他印泥中蘸，所以，有兩種深淺差別不是很大的顏色就會慢慢變得差不多，孩子就識別不出來了，還不如單單提供深紅與粉紅兩種顏色，其本身色差較大，出現(xiàn)上述情況的可能性也會變小。

策略二：

給孩子多提供一些自然材料，如切成小段的胡蘿卜、白菜根、藕等，讓孩子在體驗多種材料印畫樂趣的同時感知不同拓印效果。

第二次觀察時間：2014年11月12日

觀察對象姓名：李想 年齡： 5 歲

第二次觀察時間：2014年11月12日

觀察實錄和分析：

師：你準(zhǔn)備選哪個蔬菜印章來印畫？

李想：蘿卜。

師：為什么不選青椒印章呢，它印出來的葉子可漂亮啦。

李想：不行，不行，我要印的是我家門口的那棵樹，那個葉子圓圓的。（他邊說，邊將胡蘿卜蘸著紫紅色印泥印畫起來）

師：哦，原來你是想好了再印的啊，想得可真周到。

隨即，李想拿起了一根比較粗的胡蘿卜，蘸著粉紅色的印泥印畫了起來。

師：咦，為什么換了一根蘿卜呢？

李想：（抬起頭，沖我傻傻地一笑）因為這個大啊！

師：那為什么顏色也變了呢？

李想：因為大的和小的顏色一樣就不好看了。

師：嗯，是的，有大有小，有深有淺，搭配起來肯定好看。

李想聽了我的評價，滿臉笑容地繼續(xù)印畫起來。

三、區(qū)域材料合理投放的成效分析和思考

1.對幼兒轉(zhuǎn)變操作行為的分析與思考

活動的狀態(tài)變被動為主動。在進(jìn)行棉簽與手指點畫時，孩子們基本處于被動狀態(tài)。首先，對材料的選擇很單一，要么手指點畫，要么棉簽點畫；其次，對顏色的選擇有些混淆不清，其中有兩種顏色色差很小，孩子們難以辨認(rèn)。所以，孩子們活動了幾次以后，都覺得沒意思，甚至不愿意進(jìn)行美術(shù)區(qū)活動，很明顯，活動積極性下降了。在調(diào)整材料以后，材料選擇多樣化了，有青椒、胡蘿卜、青菜等蔬菜印章；顏色的選擇簡單明了，同一色系就提供了兩種顏色，所以，孩子們一下子就覺得這個活動變得既容易又有趣多了，都想進(jìn)美術(shù)區(qū)里活動，很顯然，這時候孩子們活動積極性提高了，他們都樂意主動參與這個活動。

2.對老師提供合理操作材料的分析和思考

多樣化的材料，激發(fā)孩子創(chuàng)作樂趣。在玩了一階段的棉簽與手指點畫后，孩子們其實已經(jīng)對這種單一的操作材料與方式產(chǎn)生了厭倦，部分孩子甚至不想進(jìn)入美工區(qū)活動，所以，教師及時調(diào)整材料，提供各式各樣的蔬菜印章，在豐富的操作材料面前，孩子們因為沒有操作經(jīng)驗，產(chǎn)生想要嘗試的欲望，而且，不同蔬菜印章帶給孩子的是不同的拓印效果，所以，孩子們充分體驗到材料的不同帶來的變化，他們活動主動性提高了，創(chuàng)作樂趣更濃厚了。

這些材料來源于孩子們的生活，但是，將其作為美術(shù)工具使用還是第一次，所以，孩子們對材料探索的興趣還是比較濃厚的，迫不及待地想嘗試將所有蔬菜印章都輪番使用一次。隨著一次次不同效果的拓印，孩子們的欣喜與驚訝躍然紙上。