從“論素質(zhì)教育”談起

王篤斌　馮兆?！⊥跣缢?/p>

摘 要： 近些年來，廣大教育工作者對教育科研越來越重視。但是，真正做起來，仍有不少一線教師感到困惑迷茫。管理者應(yīng)當給予適當指導與鼓勵而不是挖苦，自己也應(yīng)當自省發(fā)憤努力。

關(guān)鍵詞： 一線教師 選題 指導 鼓勵 發(fā)憤

說到素質(zhì)教育，這仿佛已是很久遠的話題了。素質(zhì)教育是面向全體、促進學生全面發(fā)展及個性健康發(fā)展的教育。這已經(jīng)成為廣泛共識，并且，廣大教育工作者一直在為此進行不懈的實踐與探索。然而，一線教師搞教育科研，要“論素質(zhì)教育”，確實并非易事。

二十年前——當然即使今天也仍有類似情形，有位年輕教師為完成教研任務(wù)，交了大約是草草寫就的名為《論素質(zhì)教育》的所謂論文，大抵因為字不甚工、文亦粗糙、題又太大，受到了不點名的批評。那是在學術(shù)年會上，校長一字一板地說：“論素質(zhì)教育——專家都論不了，你論素質(zhì)教育——那是你能論的嗎？”之后，也自然要提醒大家：選題盡量要小，要貼近教育教學實際?？梢允菓?yīng)用性的實踐研究，旨在改進自己的教育教學行為的探索。寫那些熟視無睹的教育現(xiàn)象，忽然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，油然而生的相關(guān)想法乃至聯(lián)想，成功的經(jīng)驗與喜悅，失敗的遺憾與困惑，課后對教育教學行為方法和具體問題的針對性的反思、追問，觀察學生表現(xiàn)的思考，讀書的收獲或觀課、抑或來自生活的某種啟示，從已有成果的可操作的創(chuàng)造性應(yīng)用研究中的總結(jié)……要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮選題，并關(guān)注、追蹤、分析。總之，寫自己的想法，寫自己的教育故事與教學之道。

當時，他那似乎帶有譏諷語氣與挖苦的神情，我們還依稀記得，而其對于當事人的刺激也可想而知。

直到后來，我們都一直懷疑說的是某位教師，因當時見他臉紅脖子粗的，我們有時也開玩笑，每每學著校長的語氣表情，在他面前重演：“論素質(zhì)教育——專家都論不了，你論素質(zhì)教育——那是你能論的嗎？”他又憤憤然，且反駁：“啊，素質(zhì)教育偏專家論，別人就不能論？再說，咱們當時年輕，也不明白呀，人一生下來就會走路啊？誰生來就會論素質(zhì)教育呢！再說了，誰知道那論文是誰寫的？我也沒說是我寫的?。俊庇谑?，惹得大家一陣笑，他又一次臉紅脖子粗……

現(xiàn)在想來，我們雖是隨便開開玩笑，但畢竟也有奚落挖苦意味，是不應(yīng)該的。畢竟也不能確定是他寫的，即使是，也是無可厚非的。

當然，校長也沒點名，是臨場有感而發(fā)，也不是故意要傷害誰，雖然確讓人感到了奚落的味道，但動機是好的。大抵意在說明：理論性研究的大課題不太適合一線教師，而實踐應(yīng)用性研究之類的小題目較為適合，只是恨鐵不成鋼，急于強調(diào)題要做得小些罷了。不過是舉了個具體例子，卻無意中傷及了當事個體——挫傷了其繼續(xù)教研的積極性。有人說：好學生是夸出來的，那么，教師也是人，不是例外。教師同樣需要肯定性的評價，需要贊許、褒獎與欣賞——雖然中肯的批評也不可或缺，正面的引導和表揚從來都是生成希望的強大內(nèi)驅(qū)力。倘若給予適當引領(lǐng)，那么專家或許能從這里走出來。

對于年輕教師來說，畢竟是初學，一則可能本來平時就缺少積累的準備，或則本身素質(zhì)或曰文化底蘊存在不足，或?qū)逃蒲羞@種用教育理論研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動不甚了解，或則缺失教研經(jīng)歷而懵懵懂懂，抑或?qū)τ诰唧w任務(wù)未接受具體指導，又沒有認真思考研究過……選題失當在所難免。有些新手，常規(guī)的教育教學恐怕是剛剛上路，或者還沒有上路，工作尚且力不從心，他們對于教育教學情境還處在熟悉階段，沒有經(jīng)驗，雖然也可以獨特的視角反映自己的教育教學經(jīng)歷，反映問題與困惑，抑或成功的些許的欣喜，等等，但有多少人能做好呢？面對那樣的責備或批評，其不平是有理由的。

從另一個意義上來說，專家并非天生的，常人經(jīng)努力也未必不能成為專家，“登高必自卑”，只是需要過程、需要時間罷了。況且，素質(zhì)教育內(nèi)涵豐富，也不一定必要專家來論。常人或可通過獨特視角或許也會有獨到發(fā)現(xiàn)，抑或能給予專家啟示也未可知。不過，對“鎖定”的所謂當事人來說，雖然別的方面已有了很大進步，但當時和直到現(xiàn)在對于教科研還是時常談虎色變，以至今日都沒做成像樣的課題，或獨立發(fā)表過像樣的文章，也有“一句話可以改變一個人”的因素在。

然而，我們認為更要從自身找原因，不能全歸咎于校長的一句話而怨天尤人。倘他的話有如此力量，為什么不視為一種激勵刺激呢？我們自然渴望贊賞的喚醒、鼓舞與激勵，但生活本來就不可能總是相伴贊許的鮮花與掌聲，批評固然也逆耳，但也如醍醐灌頂給人以鞭策與警醒。二十年光陰不算短，倘能篤學、敏行、反思、總結(jié)，勵志發(fā)憤：十年積蓄，十年鉆研，厚積薄發(fā)，二十年足矣。何必耿耿于懷呢？倘能發(fā)憤作為，說不定已成專家了，至少也會有所成就了，更要從心底說聲謝謝，又何怨之有呢？

萬事悠悠，就看我們怎樣面對——怎樣辯證看待，或因事而成，或因勢而敗，也在自己。管理者固然應(yīng)研究領(lǐng)導藝術(shù)、管理策略，多些喚醒、鼓勵；我們也要爭氣，自省而勵志圖強，不能自暴自棄。如此，“不管夜有多長，黎明早已在那頭盼望”[1]，“一路上有多少困難，就有多少希望”[2]，就可以成就自己，就會有明月朗照，更會見薄明的曙光，心底自會升起一輪朝陽。

參考文獻：

[1]基督徒.眼光[Z].耶路撒冷：基督徒.

[2]曉妍.放飛夢想 奔向希望[Z].遼寧：吳宏彬，2009.