利用社會(huì)生活史資源開展課堂探究式教學(xué)

王靜

摘 要： 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，社會(huì)生活史內(nèi)容選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，相較以往嚴(yán)密繁復(fù)的政治史、經(jīng)濟(jì)史更容易掌握，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既能以點(diǎn)帶面，切入點(diǎn)小而具有代表性，容易上手，又易于展開研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的習(xí)慣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 社會(huì)生活史 探究式教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)新一輪課程教材改革，新課改采用模塊—專題式課程結(jié)構(gòu)，以多開端、多系列、多層面的方式構(gòu)建課程內(nèi)容，具有開放性特征，方便學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性問題與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的整合，有利于教師獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，為師生主動(dòng)參與課程開發(fā)及課程實(shí)施提供前提條件，致使學(xué)術(shù)性內(nèi)容和生活性內(nèi)容融會(huì)貫通、互相提升①，為學(xué)術(shù)最新研究成果融入課程創(chuàng)造空間，為歷史學(xué)科體系的拓寬奠定基礎(chǔ)。另外，模塊式課程有相對(duì)的獨(dú)立性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，整合教材，合理開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性②。在具體的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，社會(huì)生活史資源是開展課堂探究式教學(xué)的理想切入點(diǎn)。

1.社會(huì)生活史資源的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

社會(huì)生活史是歷史學(xué)的一個(gè)重要分支，“廣義的社會(huì)生活是指人類整體的生活狀態(tài)，包括政治生活狀態(tài)、經(jīng)濟(jì)（物質(zhì)）生活狀態(tài)、文化（精神）生活狀態(tài)、社會(huì)生活狀態(tài)”③，是可觸可感的歷史，比政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史等更能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，從而以點(diǎn)帶面，切入點(diǎn)小而具有代表性，易于展開研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

社會(huì)生活史資源豐富廣泛，具有開放性的特點(diǎn)。諸如飲食、服飾、住房、交通、文娛、婚喪節(jié)令、人際交流等引入教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生大大拓展歷史視野，以全方位的歷史知識(shí)來，形成整體的歷史觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對(duì)有利于教學(xué)目實(shí)現(xiàn)的各種資源進(jìn)行整合利用，指導(dǎo)學(xué)生解讀這些社會(huì)生活史資料，透過表層探討當(dāng)時(shí)的歷史情景，鍛煉學(xué)生分析史料的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究理念?？梢蚤_展一些研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、歷史檔案館、互聯(lián)網(wǎng)、文物遺跡等社會(huì)資源收集豐富的社會(huì)生活史資料，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式呈現(xiàn)出來；鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，參觀、考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、歲時(shí)風(fēng)俗，利用家庭資源，通過照片、實(shí)物及親友了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷；或者是利用節(jié)假日開展社會(huì)活動(dòng)，寫調(diào)查報(bào)告。也可以利用校本課程開發(fā)、鄉(xiāng)土史教學(xué)等途徑，以開放式的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受“灌輸”的缺陷，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，并培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，對(duì)學(xué)生的智慧和情感得到全面和諧發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

2.高考命題趨勢(shì)給社會(huì)生活史探究式教學(xué)的啟發(fā)

在近年來的考題中我們發(fā)現(xiàn)江蘇高考?xì)v史高考命題的一個(gè)新趨勢(shì)：社會(huì)史的研究資源拓寬了高考?xì)v史試題的材料來源，社會(huì)生活史涉及的市民階層、人口問題、婦女地位、婚姻家庭、社會(huì)焦點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)尚等領(lǐng)域成為反復(fù)引用的情景材料。比如（2008年江蘇卷，歷史，21）考察中國古代商人、戲曲和民間生活，這道題在題目開頭引用法國歷史學(xué)家雅克·勒高夫的《新史學(xué)》中的一段話：“歷史不僅是政治史、軍事史和外交史、而且還是經(jīng)濟(jì)史、人口史、技術(shù)史和習(xí)俗史；不僅是君主和大人物的歷史，而且還是所有人的歷史?！雹艹浞终f明新課改下高考對(duì)社會(huì)生活史的關(guān)注。2009年江蘇高考延續(xù)2009卷的特點(diǎn)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)生活史觀的考察：從近代歷史上社會(huì)生活中婚姻觀念的變化及原因來考查中國思想解放的歷程，以及考生情感觀念的價(jià)值體現(xiàn)。從民生百態(tài)中挖掘問題的本質(zhì)，揭示社會(huì)歷史運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和基本趨勢(shì)，這樣的高考命題趨勢(shì)給高中歷史教學(xué)帶來非常明晰的教學(xué)導(dǎo)向，因循傳統(tǒng)、盲目依賴教材的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改形勢(shì)的變化，加強(qiáng)社會(huì)生活史的探究式教學(xué)是提高學(xué)生歷史思維能力的必然選擇。

3.如何利用社會(huì)生活史資源開展探究式課堂教學(xué)

目前的社會(huì)生活史教學(xué)存在“考的活而教的淺”的問題，如何將社會(huì)生活史資源和探究式課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來呢？具體實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。

3.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。

以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用社會(huì)生活史資料的主要途徑。而興趣是聯(lián)系社會(huì)生活史資料和探究學(xué)習(xí)的紐帶，也是社會(huì)生活史教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可針對(duì)不同的社會(huì)生活史資料和不同的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供創(chuàng)造探究和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

首先，巧妙選擇社會(huì)生活史資料，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行新課導(dǎo)入，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性、積極性的關(guān)鍵。比如介紹羅斯福新政一課，可以以人教版必修二教材的導(dǎo)言部分一段文字為切入口，“在美國歷史上，很少有像胡佛那樣受到老百姓諷刺、憎惡的…（當(dāng)時(shí)）窩棚稱為‘胡佛別墅’，窩棚區(qū)稱為‘胡佛村’；失業(yè)者手中拿的破口袋稱為‘胡佛袋’，在公園長板凳上過夜的流浪漢身上蓋的舊報(bào)紙叫做‘胡佛毯’”⑤。通過這段材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)史、政治史、文化史對(duì)材料進(jìn)行探究、解析，以對(duì)胡佛時(shí)期美國嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)狀作出相應(yīng)的結(jié)論。從這種意義上說，社會(huì)生活史資源為探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了優(yōu)越的環(huán)境，同時(shí)這樣的探究式學(xué)習(xí)比任何學(xué)習(xí)方式都更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，互相交流、爭(zhēng)論，這樣得出的歷史知識(shí)和結(jié)論記憶更深刻。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的因素指導(dǎo)他們探究，教授給學(xué)生相關(guān)的社會(huì)生活史研究方法，形成個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)探究學(xué)習(xí)興趣的形成。讓學(xué)生直接閱讀各種文字資料、圖片資料或者是影像資料，通過分析對(duì)比，印證課文中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。以興趣為導(dǎo)向的探究模式的關(guān)鍵在于教師針對(duì)性地選擇社會(huì)生活史資料，精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)習(xí)者注意的教學(xué)情境。采用各種資源的呈現(xiàn)形式，繪畫、圖片、音像、實(shí)物等使學(xué)生進(jìn)入歷史情景。特別重要的是通過這一途徑引導(dǎo)他們捕捉和認(rèn)識(shí)歷史信息，利用歷史資料說明問題，從而滲透“史由證來”的歷史思維意識(shí)。

3.2設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思維。

探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、主動(dòng)發(fā)展為宗旨。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的歷史學(xué)習(xí)和研究的方法，提高學(xué)科能力⑥。在具體教學(xué)中，教師首先應(yīng)通過勞創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造探究的氛圍，讓學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)資料，對(duì)這些資料進(jìn)行分析，提取有效信息，得出自己對(duì)問題的解釋和結(jié)論，最后對(duì)得出的結(jié)論進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)和總結(jié)提高。問題性體現(xiàn)了學(xué)生自主探究能力的核心，比如介紹中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變更時(shí)，老師可導(dǎo)入介紹：傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛，在這一過程中，除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠實(shí)于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者⑦。創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對(duì)這段話的思考，然后通過PPT繼續(xù)呈現(xiàn)三段材料：第一段敘述一位村里的老婆婆搖著手紡車賺取微薄生計(jì)，然而天天紡棉的所得收益，由于內(nèi)外部因素，以遠(yuǎn)不如年輕時(shí)候；第二段介紹作者家鄉(xiāng)余姚，展現(xiàn)兩種社會(huì)現(xiàn)象，一方面“老百姓現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)”⑧，另一方面是近代紡織業(yè)對(duì)家鄉(xiāng)婦女思想、生活等方面的種種影響；第三段材料介紹“洋紗盛行”對(duì)當(dāng)?shù)貗D女社會(huì)生活和社會(huì)風(fēng)俗的影響。展示材料后，可提出設(shè)問：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)第一則材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述近代中國自然經(jīng)濟(jì)瓦解的經(jīng)濟(jì)因素。學(xué)生通過概括材料“廠里出的紗和布，又細(xì)又好，價(jià)錢又便宜。還有外國運(yùn)來的紗和布……”等信息，帶著問題查找課本知識(shí)，能較容易地概括出答案（洋務(wù)企業(yè)的興起；民族資本主義工業(yè)的發(fā)展；外國資本主義的沖擊）。接著再加以問題引導(dǎo)，提問學(xué)生根據(jù)材料說出在近代變遷過程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)，也就是近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、“舊生產(chǎn)方式逐步解體”給人們的社會(huì)生活帶來怎樣的變化呢？鍛煉學(xué)生閱讀、提煉、分析、綜合和概括材料信息的學(xué)科基本能力，組織學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)三段材料有效信息的歸類、概括，并呈現(xiàn)其整理的材料要點(diǎn)：“收入的減少；傳統(tǒng)謀生手段的消失；對(duì)新生產(chǎn)方式的不適應(yīng)；百無聊賴；對(duì)世風(fēng)日下的感慨?！弊詈蠹右詺w納和總結(jié)，提出最后一個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。可以這樣設(shè)問：“社會(huì)問題突出，我們應(yīng)怎樣看待這一時(shí)期的歷史變化呢？”在引導(dǎo)學(xué)生了解近代社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，將他們的思維引向更高的層次，設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，一環(huán)接一環(huán)，由易到難，由具體到抽象，從知識(shí)到技能、思維要求越來越高，學(xué)生的探究逐層深入，思維越來越活躍，特別是最后一問，具有開放性，沒有唯一的答案，而實(shí)際上在所提供的材料中已經(jīng)給出辯證法的思維方向，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的邏輯思維、綜合分析、評(píng)論歷史觀點(diǎn)和語言表達(dá)等諸多能力，這時(shí)學(xué)生的思維正處于迎接挑戰(zhàn)的最高峰，老師可以及時(shí)加以升華，設(shè)計(jì)一個(gè)追問：當(dāng)前我國的現(xiàn)代化建設(shè)也處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)問題突出，矛盾眾多，你們?cè)趺纯创繉W(xué)生延續(xù)上一個(gè)問題的辯證思維會(huì)對(duì)當(dāng)代社會(huì)問題得到比較理性的認(rèn)識(shí)：任何事物都是一分為二的，社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展是主流，是大勢(shì)所趨。這樣既能體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷又升華對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，凸顯新課程改革的三維目標(biāo)。

總結(jié)上述教學(xué)案例，探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對(duì)問題的研究，在運(yùn)用社會(huì)生活史資料的教學(xué)過程中以不同類型的問題為導(dǎo)向穿插各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不斷地向?qū)W生提問，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)并且鍛煉學(xué)生在頭腦中尋求答案的敏捷性。在進(jìn)行問題探究的過程中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化、加工，提出一些稍有難度又是在學(xué)生能力范圍內(nèi)能引起爭(zhēng)論的問題，通過提問——追問——探討質(zhì)疑——反問的方式營造師生之間的良性互動(dòng)、活躍學(xué)習(xí)氣氛，始終保持積極的思維，最后解決問題。多角度多層次的問題探究不僅能抓住學(xué)生的注意力，而且有助于學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和拓展史料，學(xué)會(huì)運(yùn)用以“史論結(jié)合”的方法分析、解決問題，歷史思維能力有很大的提高。

3.3活動(dòng)課堂，挖掘潛能。

社會(huì)生活史資源具有開放性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要對(duì)有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源進(jìn)行整合利用，指導(dǎo)學(xué)生解讀這些社會(huì)生活史資料，開展一些研究性學(xué)習(xí)，事先布置好探究活動(dòng)課的選題，安排學(xué)生通過采訪、調(diào)查和參觀等方式搜集資料、通過小組討論交流意見，最后以書面形式或者制作PPT呈現(xiàn)研究成果，課上各小組選派代表給全班同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述講解，通過小組之間的學(xué)習(xí)交流，相互探討，進(jìn)行反饋修正，教師輔以研究方法的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助各組學(xué)生解決問題。當(dāng)然，探究式活動(dòng)課程可以是由教師直接提供所有相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)主題，然后由學(xué)生在課堂上討論。對(duì)于一些頗有爭(zhēng)議性的材料課題，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組搜集證據(jù)，以辯論賽的形式進(jìn)行意見觀點(diǎn)的陳述，最終引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這種活動(dòng)課堂有利于學(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)他們對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的多種能力，在積極互動(dòng)中挖掘?qū)W生的潛能。

4.結(jié)語

葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！雹峤處煹娜蝿?wù)就是“幫助學(xué)生為學(xué)”，這是高中歷史新課程改革宣揚(yáng)的理念。高中歷史教師應(yīng)該在利用社會(huì)生活史資源教學(xué)的過程中追求和探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，用生活化的歷史激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

注釋：

①姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實(shí)踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對(duì)話.高等教育出版社，2005：15.

②中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003：10.

③梁景和.社會(huì)生活：社會(huì)文化史研究中的一個(gè)重要概念.《河北學(xué)刊》2009（3）：64.

④[法]雅克·勒高夫主編.新史學(xué).見曲一線主編.五年高考三年模擬·高考?xì)v史.教育科學(xué)出版社，2012：42.

⑤歷史課程教材研究開發(fā)中心編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修2.人民教育出版社出版2007：84.

⑥劉海燕.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、培養(yǎng)學(xué)生思維能力.《歷史課程改革的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2007：241-254.

⑦曲一線.五年高考三年模擬·高考?xì)v史.教育科學(xué)出版社，2012：393.

⑧葉圣陶等.開明國語課本.見曲一線主編.五年高考三年模擬·高考?xì)v史.教育科學(xué)出版社，2012：393.

⑨中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社1980：718.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003：10.

[2]姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實(shí)踐高中歷史新課程——與高中歷史教師的對(duì)話.高等教育出版社，2005：15.

[3]梁景和.社會(huì)生活：社會(huì)文化史研究中的一個(gè)重要概念.《河北學(xué)刊》，2009（3）64.

[4]劉志琴.青史有待墾天荒.《史學(xué)理論研究》，1999（1）89.

[5][法]雅克·勒高夫主編.新史學(xué).見曲一線主編.五年高考三年模擬·高考?xì)v史.教育科學(xué)出版社，2012：42.

[6]歷史課程教材研究開發(fā)中心編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史必修2.人民教育出版社出版，2007：84.

[7]劉海燕.點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、培養(yǎng)學(xué)生思維能力.《歷史課程改革的理論與實(shí)踐.人民教育出版社，2007：241-254.

[8]曲一線.五年高考三年模擬·高考?xì)v史.教育科學(xué)出版社，2012：393.