淺析初中生物課堂中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

王亞軍

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程。近兩年來(lái)，我校嘗試開(kāi)展“活動(dòng)化”課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)施“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題活動(dòng)化，活動(dòng)生活化”的課堂教學(xué)模式，收到一定的成效：學(xué)生興趣濃了、課堂參與率高了、弱勢(shì)學(xué)科不弱了。以下我結(jié)合自己的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)劯形颉?/p>

課堂活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)而建構(gòu)的一種活動(dòng)方案，可以是一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題，可以是一個(gè)或幾個(gè)觀察活動(dòng)，還可以是一次或幾次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……冀教版初中生物教材每節(jié)課都有一個(gè)板塊“探究竟”，其實(shí)就是很好的課堂活動(dòng)主題。然而，它卻被很多老師遺忘。原因很多，諸如“脫離實(shí)際，無(wú)法完成；活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)；材料太稀缺，無(wú)法操作；觀察太慢，耽誤時(shí)間，等等”。殊不知，置之不理或讀讀而已的做法熄滅了多少靈感的火花。為何不能到山上采幾個(gè)松果讓學(xué)生看一看？為何不能將蝗蟲(chóng)標(biāo)本、鴿子標(biāo)本拿給學(xué)生摸一摸？為何不能找來(lái)實(shí)實(shí)在在的單子葉植物和雙子葉植物讓學(xué)生比一比？……關(guān)鍵在于缺乏讓學(xué)生活動(dòng)的意識(shí)。

一、學(xué)會(huì)整合，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)

新課程一直倡導(dǎo)“教教材”為“用教材教”，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具書(shū)而已。所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行整合，材料難找可以換，脫離實(shí)際可以變，季節(jié)不對(duì)可以調(diào)，時(shí)間不夠可以分（分階段），課堂活動(dòng)唯獨(dú)不能舍。生物課堂的魅力也許就在于此，學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力往往就是從這里得以發(fā)現(xiàn)和提升的。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)顯微鏡》時(shí)，按照慣例，我在臺(tái)上一個(gè)部件一個(gè)部件如數(shù)家珍地講解，學(xué)生課桌上也擺上一臺(tái)，只許看，不讓摸，還告訴他們弄壞了要賠多少錢(qián)。到頭來(lái)，老師累得半死，嗓子干得要命，但學(xué)生懵懵懂懂。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生連粗準(zhǔn)焦、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋是哪個(gè)也沒(méi)弄清，只知道反光鏡、光圈在哪，卻不知道怎么用，即只知其然，而不知其所以然。學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力得不到絲毫發(fā)展。為此，我進(jìn)行了課堂活動(dòng)方案的新設(shè)計(jì)。

活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)顯微鏡。

活動(dòng)目的：熟練認(rèn)知顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。

活動(dòng)過(guò)程：（1）劃分合理小組，每人一臺(tái)或兩人一臺(tái)顯微鏡。（2）先自己觀察、認(rèn)識(shí)每個(gè)部件的名稱(chēng)，然后動(dòng)手體驗(yàn)每個(gè)部件的作用。（3）組內(nèi)交流每個(gè)部件的名稱(chēng)及作用，形成共性成果，用文字表達(dá)出來(lái)（可列表）。（4）小組代表在全班展示每個(gè)部件的名稱(chēng)及作用（借助實(shí)物）。（5）教師指定部位，學(xué)生搶答每個(gè)部件的名稱(chēng)及作用。

如此放給學(xué)生，教師只是旁觀者，答疑者，或是引導(dǎo)者。有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：反光鏡的兩面有何區(qū)別？我并沒(méi)有急于解答，而是讓他摸一摸，試一試。雖然在我們看來(lái)，這只是個(gè)微不足道的小問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則可能是喚起其興趣的大手段。

又如《單子葉植物》與《雙子葉植物》是該章的重點(diǎn)，分兩課時(shí)完成的，我認(rèn)為兩種植物本來(lái)聯(lián)系就很緊密，又具有很強(qiáng)的可比性。如果學(xué)完了《雙子葉植物》過(guò)幾天再學(xué)習(xí)《單子葉植物》，學(xué)生可能早已忘得一干二凈，于是我將兩節(jié)課進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)方案。

活動(dòng)內(nèi)容：觀察被子植物。

活動(dòng)目的：認(rèn)知雙子葉植物和單子葉植物的特征。

活動(dòng)過(guò)程：（1）分發(fā)準(zhǔn)備好的各種植物材料（包括種子、植株、花等）。（2）讓學(xué)生嘗試對(duì)組內(nèi)的植物種子進(jìn)行分類(lèi)，找出區(qū)別。（3）讓學(xué)生嘗試對(duì)植株進(jìn)行分類(lèi)（主要觀察葉脈和根系）。（4）讓學(xué)生嘗試對(duì)花進(jìn)行分類(lèi)（花基數(shù)）（5）各小組自選一種植物進(jìn)行介紹（說(shuō)出植物名稱(chēng)、所屬類(lèi)別、植物特征）。

效果還是非常不錯(cuò)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頗高，最后列舉的植物種類(lèi)有十多種，完全出乎我的意料。我認(rèn)為，這次活動(dòng)讓學(xué)生獲取知識(shí)是次要的，重要之處在于對(duì)學(xué)生觀察比較能力的培養(yǎng)。

二、合理預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的課堂活動(dòng)

每個(gè)活動(dòng)都有其操作的難點(diǎn)，也是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師放手，不等于什么都不管了，需要時(shí)刻觀察學(xué)生活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)搜集學(xué)生的生成問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解答。為了保證活動(dòng)有序進(jìn)行，教師要做好預(yù)設(shè)，防患于未然。比如，《認(rèn)識(shí)顯微鏡》中學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間可能會(huì)不充裕，造成認(rèn)知不到位或潦草收?qǐng)觥Ｎ翌A(yù)設(shè)的辦法是讓學(xué)生有序地體驗(yàn)重點(diǎn)部件的作用：目鏡、物鏡、粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋、入光孔、反光鏡，避免認(rèn)識(shí)無(wú)關(guān)部件的時(shí)間浪費(fèi)；《觀察被子植物》中學(xué)生可能會(huì)遇到的問(wèn)題有：①分類(lèi)時(shí)學(xué)生的觀察角度可能不同，達(dá)不到教師預(yù)期；②花的觀察難度較大，分不清雌蕊、雄蕊、花冠、花萼。對(duì)于問(wèn)題①我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出最佳分類(lèi)，不否定其他分類(lèi)；對(duì)于問(wèn)題②，則需要教師借助模型演示講解。

當(dāng)然，教師都希望學(xué)生順利完成課堂活動(dòng)，特別在公開(kāi)課上。其實(shí)不然，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和爭(zhēng)議恰恰是新知的生成過(guò)程，教師往往會(huì)忽略這一寶貴的生成。一個(gè)相當(dāng)流暢的活動(dòng)，如果沒(méi)有半點(diǎn)磕絆和爭(zhēng)議，要么預(yù)演過(guò)，要么活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)得有缺陷，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有經(jīng)歷太多的思維過(guò)程，失去了活動(dòng)的價(jià)值。如《細(xì)胞分裂與分化》一節(jié)，我除了讓學(xué)生比較二者區(qū)別外，還嘗試讓學(xué)生列表比較，畫(huà)圖表述，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)單純識(shí)圖。

三、注重實(shí)效，設(shè)計(jì)有效果的課堂活動(dòng)

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)能力，不是追求課堂熱鬧，更不是為了迎合新課程理念而嘩眾取寵。所以，每設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，都要考慮其實(shí)效性。

如設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能》的課堂活動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生比較動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞，說(shuō)出二者的區(qū)別，后來(lái)一想，價(jià)值有多大？?jī)H僅是識(shí)圖、找差別、記功能，于是我進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能。

活動(dòng)目的：熟練認(rèn)知細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)及其功能。

活動(dòng)過(guò)程：（1）出示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，找出兩者的區(qū)別和共性。（2）以小組為單位，組內(nèi)交流觀察的結(jié)果，商討每個(gè)結(jié)構(gòu)像什么？有什么功能？達(dá)成共識(shí)。（3）每組選擇一個(gè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行畫(huà)圖展示：說(shuō)出此結(jié)構(gòu)是什么細(xì)胞特有？或是共有的？長(zhǎng)得像什么？分布在哪？有什么作用？其他小組進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。（4）課堂競(jìng)賽：教師借助媒體指出相應(yīng)結(jié)構(gòu)：各小組快速搶答：叫什么？誰(shuí)的結(jié)構(gòu)？有什么用？（5）思維碰撞：你認(rèn)為哪個(gè)結(jié)構(gòu)作用大？或你更想擁有哪個(gè)結(jié)構(gòu)？為什么？

如此比開(kāi)始的設(shè)計(jì)完善許多，不再是對(duì)學(xué)生的單一訓(xùn)練，而是綜合智能的培養(yǎng)。

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，必須做好課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。