淺析中職生習(xí)得性無助的成因及英語教學(xué)對策

羅希

摘 要： 中職生通常認(rèn)為自己是失敗者，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。本文試通過對中職學(xué)生易產(chǎn)生習(xí)得性無助的成因分析，尋求解決該問題的對策。

關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無助 中職生 英語教學(xué) 成因 對策

一、習(xí)得性無助概述

習(xí)得性無助是指個體經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力、喪失信心的心理狀態(tài)與行為。這是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在教育界普遍存在，尤其是在學(xué)生成績普遍低下的中等職業(yè)學(xué)校。

學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感一旦產(chǎn)生，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展將會產(chǎn)生非常大的影響。

二、中職生習(xí)得性無助的成因

1.自我成就感低。

中職學(xué)生由于在小學(xué)、初中階段語文、數(shù)學(xué)成績普遍不理想，認(rèn)為新開的課程自己也學(xué)不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不再努力。對他們而言，老師批評、同學(xué)嘲笑是常有的事情，文化成績上的“成就感”一詞對于他們來說是奢侈的。他們覺得，就是因為自己文化課成績不好，才會來到中職學(xué)校學(xué)習(xí)。就英語來說，由于之前沒有打好音標(biāo)的基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生對英語的后繼學(xué)習(xí)毫無感覺。隨著此種成就感的不斷缺失，他們英語學(xué)習(xí)的自我效能感越來越低。

2.歸因出現(xiàn)偏差。

中職生常常把學(xué)習(xí)上的失敗歸因于試題難度、運(yùn)氣等不可控因素。就英語來說，當(dāng)他們遇到較長的閱讀理解、完形填空時，他們不會花時間精力分析，而會主動放棄，說看不懂。筆者在與學(xué)生的日常交流中發(fā)現(xiàn)，即使有同學(xué)有想認(rèn)真學(xué)習(xí)的意愿，但是由于單詞基礎(chǔ)太差，不少學(xué)生已經(jīng)無法看懂英語文章。

3.教師、同學(xué)的片面評價。

教師應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正對待學(xué)生，對學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，使學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，教師能否真正做到平等公正對待每一個學(xué)生？答案是否定的。每個教師都會摻雜自己的情感評價學(xué)生，自然而然，那些成績低下、頑皮的學(xué)生，就會給老師留下不好的印象。由此可能產(chǎn)生老師上課忽視他們，課后不是那么關(guān)心這些成績偏下的學(xué)生的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就會感覺到教師的態(tài)度，產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)此門功課的心理。

同學(xué)的評價也會對這類學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響，學(xué)生之間應(yīng)該是平等的?？涩F(xiàn)實生活中，班干部、成績好的同學(xué)經(jīng)常會鄙視成績不好的同學(xué)，給人一種高高在上的感覺。他們會形成自己的圈子，相反，成績不是特別理想的同學(xué)會感到被孤立、無助，由于同學(xué)的歧視，自暴自棄，慢慢就形成了學(xué)習(xí)上的無助感。

4.社會文化的影響。

中職學(xué)生的社會地位及人們對中職生的偏見是中職生習(xí)得性無助感產(chǎn)生的另一重要原因。中國的傳統(tǒng)思想——重學(xué)歷，輕技能，忽視職業(yè)教育的落后觀念時刻影響著職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生踏入中等專業(yè)學(xué)校，就感覺與普通高中的學(xué)生相比低人一等。他們不愿意在外人面前提及自己的學(xué)校，覺得自己的學(xué)校不是什么好學(xué)校，說出來不光彩。尤其是某些在技能上非常優(yōu)秀的學(xué)生，在省技能大賽獲得過名次的學(xué)生，他們還是覺得與高中生相比自慚形穢，沒有任何優(yōu)越感。

三、改變中職類學(xué)生習(xí)得性無助狀態(tài)的對策

筆者發(fā)現(xiàn)，中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績普遍不理想，但這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生擁有普通高中學(xué)生沒有的特質(zhì)與閃光點，比如，情商高，具有一定的文藝特長，樂于表現(xiàn)。就英語學(xué)習(xí)方面來說，他們更愿意說英語而不是寫英語。而此種特質(zhì)與閃光點在他們之前過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的生涯中是被埋沒或者沒有被大家認(rèn)可的。因而在踏入中等專業(yè)學(xué)校之前，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助感已經(jīng)產(chǎn)生。在此，筆者結(jié)合自身的英語教學(xué)實踐，就幫助學(xué)生驅(qū)除習(xí)得性無助談?wù)勼w會。

1.幫助學(xué)生認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生自我成就感。

（1）選擇教材要“準(zhǔn)”。我校中職班采用的英語教材是由江蘇教育出版社與鳳凰職教聯(lián)合出版的，教材難度低，圖文并茂，符合學(xué)生特點。（2）授課內(nèi)容要“穩(wěn)”。由于會幫助復(fù)習(xí)基礎(chǔ)音標(biāo)，加之文章簡單易懂，學(xué)生逐漸開始對英語表現(xiàn)出熱情。（3）特長表現(xiàn)要“揚(yáng)”。大部分班級里面的同學(xué)樂于表現(xiàn)，所以在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、大膽表演，鼓勵學(xué)生在不同情境中說英語?，F(xiàn)代英語提倡英語應(yīng)該作為一種交際語（ELF），只要能被其他人理解，就沒問題，所以只要學(xué)生表現(xiàn)良好，盡管出現(xiàn)很多語法錯誤，只要能被大家理解，就應(yīng)該得到鼓勵。長此以往，學(xué)生的自我效能感就會得到相應(yīng)提高。

2.幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因。

教師要幫助學(xué)生學(xué)會正確歸因，可以進(jìn)行一定形式的歸因訓(xùn)練，比如讓學(xué)生在英語課上用英語分享英美國家多元化、包容化的國情，同等類學(xué)生成功的事例，自己在生活中失敗又站起來的經(jīng)驗，等等，讓學(xué)生分析獲得成功或者失敗的原因。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生感覺到，通過自己的努力，自己可以開口說英語，并且自己所說的英語能夠被其他人理解。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）重視課堂參與合作。傳統(tǒng)英語課堂都是教師講授，學(xué)生記筆記或者聽，強(qiáng)調(diào)如何正確使用語法，學(xué)生很少能夠真正參與到英語課堂教學(xué)中。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時發(fā)揮學(xué)生一定的特長，課堂上教師可以采用小組合作，分組討論的方式講授。（2）利用課后組織活動?？梢蚤_設(shè)口語角，組織開展英語演講比賽，英語表演比賽等活動，讓學(xué)生獲得成功的體驗。（3）公平對待每個學(xué)生。由于課程設(shè)置的原因，職校中不少班級學(xué)生較少，教師更應(yīng)該努力公平對待每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會。對每位同學(xué)取得的進(jìn)步給予肯定，同學(xué)之間可采用生生互評的評價模式，激勵相對落后的學(xué)生努力認(rèn)真聽講。

實踐證明，中職學(xué)生在英語課堂上能夠積極思考，師生之間有效互動，學(xué)生開始習(xí)慣并享受此種課堂、課后的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.