初中語文創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑

周曉華

摘 要： 初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，通過豐富多彩的內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得深厚的語文文化知識，還間接推動學(xué)生人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展有積極意義。所以重視初中語文教學(xué)，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步是必要的。語文教學(xué)內(nèi)容和方法還不夠完善，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)思想偏頗，導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏趣味性和有效性，不僅使語文教學(xué)質(zhì)量不高，還使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。情境教學(xué)方式能夠讓語文教學(xué)形式更豐富，內(nèi)容更多彩，從而確保學(xué)生知識理解和吸收及教師教學(xué)進(jìn)度完成。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)策略

初中語文教學(xué)中教師的學(xué)科素養(yǎng)非常重要，學(xué)生的能動性發(fā)揮應(yīng)當(dāng)受到重視。面對現(xiàn)代語文教學(xué)的需求，教師應(yīng)當(dāng)多角度思考語文教學(xué)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)出發(fā)，一針見血地改善語文課堂，給予學(xué)生更好的語文課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。本文從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，詳細(xì)指出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

1.引導(dǎo)學(xué)生角色代入

學(xué)生之所以難以充分體會語文文章的內(nèi)容和情感，很大一部分原因是學(xué)生是“旁觀者”，學(xué)生雖然進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，卻難從文章中的角色思考和感受，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)難以深化拓展，不僅不利于學(xué)生語文成績提高，還不利于人文素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生角色代入，創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)。首先，教師在古文講解時可以引導(dǎo)學(xué)生角色代入，降低古文學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授《晏子使楚》這篇文章時，可以讓學(xué)生扮演其中角色，進(jìn)行對話，從而讓學(xué)生更深入了解文章的意思，掌握教材內(nèi)容。其次，教師在故事講解中引導(dǎo)學(xué)生角色代入，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。例如，教師在講授《皇帝的新裝》這篇童話故事時，可以讓學(xué)生還原文中的對話和場景，使學(xué)生更深刻地了解文中皇帝的可笑，感受作者藏于文字里的嘲諷。這種高度參與的方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不流于表面，使學(xué)生站在文中主人公的角度做他所做、想他所想，從而理解其中深意，得到知識和心靈的雙重收獲。

2.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

語文教材內(nèi)容不僅文字優(yōu)美，而且情感豐富，教師創(chuàng)設(shè)情感情境，一方面可以營造良好切合的氣氛，促使學(xué)生理解文章的意思，另一方面可以深化啟發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)， 摘 要： 初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，通過豐富多彩的內(nèi)容，不僅使學(xué)生獲得深厚的語文文化知識，還間接推動學(xué)生人文精神培養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展有積極意義。所以重視初中語文教學(xué)，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步是必要的。語文教學(xué)內(nèi)容和方法還不夠完善，教師教學(xué)方法單一，教學(xué)思想偏頗，導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏趣味性和有效性，不僅使語文教學(xué)質(zhì)量不高，還使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果不理想。情境教學(xué)方式能夠讓語文教學(xué)形式更豐富，內(nèi)容更多彩，從而確保學(xué)生知識理解和吸收及教師教學(xué)進(jìn)度完成。

關(guān)鍵詞： 初中語文 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)策略初中語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境，優(yōu)化開展語文教學(xué)。首先，教師可以通過專業(yè)的語文朗誦資料創(chuàng)設(shè)情感情境。例如，教師在講《海燕》這首詩歌前，可以從網(wǎng)上搜尋專業(yè)的朗誦材料，在課堂上播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在欣賞過程中感受詩歌中包含的深意，從而更好地理解語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感。其次，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情感情境，加深學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和體會。如《父母的心》這篇文章，教師在講解之前可以通過多媒體播放《世上只有媽媽好》這部電影給學(xué)生看，讓學(xué)生領(lǐng)會電影中深厚感人的母子之情，然后開展文章內(nèi)容講解，使學(xué)生更透徹地理解文章內(nèi)容和深意。教師創(chuàng)設(shè)情感情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且有利于學(xué)生情感陶冶和豐富。

3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

語文文章是作者對現(xiàn)實(shí)生活的描述或者深化，所以與我們的生活有相似之處。教師想要讓學(xué)生進(jìn)一步理解語文內(nèi)容，就需要創(chuàng)設(shè)相符的情境，讓學(xué)生深入體會、深入學(xué)習(xí)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更積極專注地學(xué)習(xí)。例如，教師在講解《端午節(jié)》這篇文章時，可以讓學(xué)生說說端午節(jié)大家都做什么。有的學(xué)生可能說：“吃粽子，賽龍舟?！庇械膶W(xué)生會說：“插艾草。”當(dāng)學(xué)生回答以后，教師再問問學(xué)生為什么要做這些事呢？大部分學(xué)生會說：“紀(jì)念屈原?！甭犕陮W(xué)生的回答后，教師再展開文章講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。再如，教師在講魯迅的《從百草園到三味書屋》時，可以給予學(xué)生一定時間，讓他們回憶自己年少的經(jīng)歷和心境，通過回憶勾起學(xué)生對童年的美好體會，營造積極的教學(xué)氛圍，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇文章。教師創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境能使語文教學(xué)不再晦澀難懂，從而減輕學(xué)生聽課和理解知識的難度和壓力，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的精彩。

4.創(chuàng)設(shè)言語教學(xué)情境

在初中語文這門課程中，雖然教學(xué)方式先進(jìn)多樣，但絕大部分語文教師主要采用口頭講授的方式。所以教師的言語與教學(xué)效果息息相關(guān)，教師對于言語的有效運(yùn)用，能為語文教學(xué)增強(qiáng)效果和魅力。因此教師要想更好地把握語文課堂，就要反思和提升自己的言語掌控能力，有效創(chuàng)設(shè)言語教學(xué)情境。首先，可以提高言語的幽默性。教師在語文教學(xué)中可以多說網(wǎng)絡(luò)流行語，穿插小笑話，在調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)。其次，教師可以將感情與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生通過教師的言語更好地體會教學(xué)內(nèi)容，加深理解和掌握。例如，教師在講《黃河頌》這首詩時，可以通過飽含感情的朗誦，讓學(xué)生感受句子間語氣和感情的變化，既可以讓學(xué)生充分感受詩歌的美，又可以加深學(xué)生對詩歌中感情的體會。教師創(chuàng)設(shè)言語教學(xué)情境，能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文成績，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)提升。

5.總結(jié)

當(dāng)時代對人才培養(yǎng)有更高要求時，語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，教學(xué)方式和理念不能故步自封。教師應(yīng)當(dāng)對自身能力和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入理解和剖析，從而深刻認(rèn)識到自身教學(xué)中的紕漏，并進(jìn)行有效改進(jìn)和完善。情境教學(xué)無疑是有效的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)合理把握、充分利用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造積極氛圍，提供更好條件。

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