對開展有效小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)探索

楊玉穩(wěn)

1.激趣導(dǎo)入，開啟學(xué)習(xí)興趣大門

小學(xué)生對自然界總是帶著好奇心，充滿神秘感，他們憧憬未來，渴求知識，希望從中窺見自然界的奧妙，教師應(yīng)把握時(shí)間，利用這股熱情，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣，開啟這扇大門。小學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)課的最基本特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自然科學(xué)教學(xué)中，緊密結(jié)合自然現(xiàn)象和事物，啟發(fā)學(xué)生參與、想象、猜測、探索，老師要因勢利導(dǎo)激發(fā)探索科學(xué)的興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生一旦有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會千方百計(jì)地想辦法學(xué)好。科學(xué)課時(shí)每周較少，課外作業(yè)如觀察與實(shí)驗(yàn)、飼養(yǎng)等，如果沒有興趣，就不可能自覺地、主動(dòng)地完成。因此，我從第一節(jié)科學(xué)課開始，就十分注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我在教學(xué)每一課時(shí)，總是設(shè)計(jì)好每課的導(dǎo)課，創(chuàng)造良好的開端，讓學(xué)生覺得有趣。

2.科學(xué)課堂教學(xué)中要留意新問題的產(chǎn)生及解決

我們在課堂教學(xué)中有時(shí)難免會遇到學(xué)生提出新的問題，面對這些新問題，科學(xué)教師不能采取置之不理或是模棱兩可的態(tài)度，而要積極地肯定學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的新問題與本課教學(xué)內(nèi)容的緊密情況決定解決的時(shí)機(jī)。與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，可根據(jù)問題的難易程度適當(dāng)拓展，從而分析并解決問題。若是與本課教學(xué)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系的問題，則可放在課后再找個(gè)時(shí)機(jī)解決。在調(diào)教活動(dòng)中，我注意到很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不斷地就許多新的情況問老師，老師都很有耐心地在課堂上一一作答。其實(shí)，許多問題都是可以通過學(xué)生之間的互相合作與交流解決的，教師大可不必有問必答，要給學(xué)生留下一些質(zhì)疑的探究的空間。面對科學(xué)探究問題，我們都應(yīng)該踏實(shí)、謹(jǐn)慎，切不可急功近利。在一節(jié)短短的四十分鐘的課堂上，不是所有問題都能得到很好的解決，就算教師想解釋，往往又因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制而變得倉促，這往往會給學(xué)生留下科學(xué)知識抽象的印象。若科學(xué)性的理論知識沒有結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生理解起來就會相對困難一些，這是我們在教學(xué)中所不愿看到的結(jié)果。相反，在科學(xué)課堂上，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)膽夷羁臻g，反而有利于科學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.在拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用電子白板開闊學(xué)生視野

大自然包羅萬象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究校園里有哪些植物？這些植物有哪些共同特征？調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況？一天中氣溫變化有什么秘密？等等。另外，一堂課不可能對學(xué)生感興趣的問題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生課外探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.優(yōu)化教材中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)玩結(jié)合

科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)是孩子最喜愛的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)是教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財(cái)富，關(guān)鍵是教師如何深化和優(yōu)化。學(xué)玩結(jié)合的實(shí)驗(yàn)帶有游戲性質(zhì)，要做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教材中，趣味性的實(shí)驗(yàn)很多，通過實(shí)驗(yàn)，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、思索的狀態(tài)，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合起來，延長孩子們的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上。孩子的學(xué)習(xí)興趣就被有效激發(fā)，從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。

5.充分挖掘環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

科學(xué)教材中，涉及環(huán)保教育的內(nèi)容比較多，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師對知識要講深講透，還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

5.1把科學(xué)知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

如在學(xué)習(xí)《關(guān)心天氣》這一單元時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

5.2課堂上巧妙穿插環(huán)保知識，滲透環(huán)保意識。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料、實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣的，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生課余到圖書館、閱覽室、信息部門搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地領(lǐng)悟、體會，自覺成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

6.提高認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動(dòng)的努力，取決于學(xué)生是否參與整個(gè)教育評價(jià)過程、怎樣參與和參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在評價(jià)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。一名優(yōu)秀的教師要很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵(lì)者，還是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣的教師角色定位后，我把目光更多地投向了學(xué)生，把評價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。上課時(shí)不再是背寫好的教案，也不再是只關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。